对英语AB级考试的再认识

　　摘 要： 高职英语AB级考试，是对学生英语综合能力的全面检测，其合格率已成为评估高职院校办学水平的一项重要指标，也成为许多高职院校教师年度业务考核的硬指标和学生获取毕业证书的必备条件之一，这无疑对教学双方都起到了一定的督促作用，教学质量有了一定的提高。但在一定程度上却造成了教学与考试的对立，使教学走进了应试教育的误区。如何正确处理英语教学与考试的关系，培养学生的语言运用能力，本文提出了一些新的思考和认识。
　　关键词： 高职高专 英语教学 英语AB级考试 关系
　　
　　英语AB级考试，即高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO），由教育部高教司组织实施，主要面向高职、高专、成人高等教育及本科办二级技术学院各非英语专业的学生，是对学生英语综合能力的全面检测。英语AB级考试自1998年高教司批准在全国八省市试行至今，其规模和影响逐年扩大，其考试的合格率已成为教育部对高职院校人才培养工作水平评估的一项重要指标。因此，各高职院校也把合格率作为教师年度业务考核的硬指标和学生获取毕业证书的必备条件之一。这无疑对教学双方都起到了一定的督促作用，教学质量有了一定的提高，但在一定程度上却造成了教学与考试的对立，使教学走进了应试教育的误区。要正确处理英语教学与AB级等级考试的关系，培养学生的语言运用能力，我认为需把握好以下几个方面。
　　一、应准确把握英语AB级考试的针对性
　　高等学校英语应用能力AB级考试，就是为检测高等学校学生英语水平是否达到所规定的要求而设置的考试。“本考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）为依据，既测试语言知识又测试语言技能；既测试一般性语言内容，又测试与涉外业务有关的应用性内容”。针对高职高专学生英语入学水平参差不齐的实际情况，《基本要求》中提出：教学分A、B两级，实行分级指导，A级是标准要求，B级是过渡要求，本考试也相对应地分为A级考试和B级考试。考试方式为笔试（2004年12月试点考口试），包括五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作（或汉译英）。考试题型既有客观性试题又有主观性试题，能够更好地检测考生的语言知识及运用语言的能力。考试范围为“基本要求”对A级或B级所规定的全部内容。根据上述要求，在实施教学时就应该组织任课老师认真研究“基本要求”和“考试大纲”所规定的范围、深度、重点和难点等问题；研究解决规定范围不超不漏、深浅把握有度、突出重点、突破难点、选好教学内容或教材等核心问题；以“实用为主，够用为度”的原则，研究设计“因材施教”的教学方案，逐渐由浅到深加强训练，充分调动基础差的学生学习的积极性，使绝大多数学生不断掌握语言知识，不断提高运用语言的水平。只有解决好以上问题，使大部分学生与教学同步，才能真正提高学生的英语综合应用能力和AB级考试合格率。
　　二、应及时校正为片面追求合格率而出现的教学与“基本要求”的培养目标之间的偏差
　　纵观各级各类教育体系，有某种教学的存在，就会有相应的考试应运而生，而考试的结果似乎决定一切。例如，步入大学之门必须跨过高考这道门槛，开启职业生涯之路需要毕业证书铺垫，评定职称必须攻克外语和计算机这两座证书的堡垒……应该说设置英语AB级考试的目的是明确而积极的。但是，在具体实施过程中，因为其结果太重要——合格率是评估教学质量的重要指标，与学校的整体办学水平、教师的教学质量、学生的英语综合应用能力息息相关，所以在教学中，以备考为重点，传统的教学模式难有改观。课堂以教师为中心，忽略了学生的需求，教学只是基于教师对考试的认知，传授教师认为考试需要的知识、技能，布置大量的习题，教学模式一成不变——“满堂灌+题海战术”。总之，好像只有一个目标，就是为了提高合格率而教学。这样便忽略了高职院校学生生源多元化的特点，不能有效调动英语基础较差学生的学习兴趣，学生只是机械地输入、被动地接受，致使教师教得费力，学生学得吃力，导致师生双方身心都很疲惫，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，同时也加剧了学生学习英语的两极分化，基础差的基本不能与教学同步，考试结果更不理想，反而加大了师生的思想负担和心理压力。出现问题的根本原因是片面追求英语AB级考试的合格率而导致教学与“基本要求”的培养目标之间产生了一定的偏差，忽略了“因材施教”的基本原则，违背了制定“基本要求”和“考试大纲”的初衷。为了彻底改变这种现状，高职院校应更新办学理念，教师应更新教学观念，积极探索适合于本校实际情况的教学模式，以学生为中心，优化课程设计，为学生创设运用语言的环境，全面落实“基本要求”的培养目标，及时校正偏差，不断提高教育教学质量。
　　三、应充分认识考试是教学的组成部分且对教学具有一定的指导和促进作用
　　各种考试都是以相应的教学大纲或教学要求为依据，即检测学生是否达到所规定的教学要求，也反映教师的教学效果。同时，教师可根据考试情况分析，改进教学，从某种程度上讲，考试对教学具有一定的指导和促进作用。高等学校英语应用能力考试大纲所设定的考试范围，涵盖了“基本要求”中所规定的语言知识和语言应用能力，考试题型为主客观题混合题型，“客观性试题有信度较高、覆盖面广的优点，而主观性试题有利于提高测试效度，能更好的检测考生运用语言的能力”。本考试以“基本要求”为依据，教学是围绕“基本要求”所规定的内容实施的，教学质量如何，检测常用的方法就是组织考试，也就是说考试是教学的一个组成部分，是对教学质量的检测。不过它只是一种评价手段，服务于教学，为改进教学提供参考。但由于在实际教学过程特别是在应对英语AB级考试中过于强调考试重点，侧重于考试需要的知识、技能的大量训练，淡化了考试与教学的统一和应该遵循“基本要求”以“实用为主，够用为度”为原则，忽视了帮助学生打好坚实的语言基础，注重学生（听、说、读、写、译）五种技能的均衡发展与综合运用语言能力的培养，导致AB级考试与教学似乎相对立，使教学走进了应试教育的误区。为了不让考试成为教学的羁绊、学生沦为考试的奴隶，学校和教师要正确认识考试并积极引导学生坦然面对。对于考试结果，不应只看分数，应对其进行分析研究，比较学生入学时与参加英语AB级考试后的水平变化，总结教学中存在的不足，在今后的教学中积极加以改进，使考试真正成为对学生能力的考核、对教学水平的评价的手段，成为改革教学、提高教学质量的驱动力。
　　四、应以能力培养为核心处理好教学与等级考试的关系
　　英语AB级考试——高等学校英语应用能力考试，是对英语应用能力的考查，考试结果能较为科学、真实地反映学生学习的基本情况及教学的质量。考试是一种检测工具，是对教学质量的一种评价手段，教学双方在对考试给予高度重视的同时，更应重视准备考试的过程——能力的培养。在组织教学时，运用灵活多样的教学方式和教学手段，精讲多练，讲练结合，学思结合，既有新知识的引入，又有思考应用的体验，使学生有更多接触实际应用语言的机会，便于语言的交流；在布置任务时，应注意层次递进、难易结合，以适应不同基础层次学习者的需求，既要培养英语基础好的学生的探究意识，发掘他们的创造性思维，给予他们更多的发展空间，也要鼓励英语基础差的学生积极参与，让他们在解决问题时收获自信，激发他们学习的兴趣，培养他们自主学习的能力；在分组活动时，以优带差兼顾中间，培养学生的协调能力和团队合作的意识；在教学中，既要有针对性地、适度地为考试储备必要的基础知识，又要在不断地运用、重现中得到巩固、升华，将其内化为自己所固有的根基，使自己具备驾驭这种语言的能力，达到运用自如。在整个教学活动中，教师是引导者，要注意引导学生发现问题、探索问题、解决问题，于潜移默化中使学生学会学习，养成良好的学习习惯，拥有适合于自己的学习方式，形成继续学习的能力，懂得学习需要相应的策略，为后续学习和英语应用打下较为扎实的基础。教师是发现者，要用敏锐的洞察力捕捉教学活动中的变化，及时修正自己的教学计划，确保既定教学目标的顺利实施。教师与学生、学生与学生之间，在互动中相互交流、加深了解、产生信任，使课堂气氛和谐融洽，学生乐学，学习自觉性逐步提高，学习效果得到提升，教学效率得以优化，教学质量经得起检测，更有利于提高等级考试的合格率。
　　
　　参考文献：
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