给小学英语语法教学插上“隐形”的翅膀

　　《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包含的语言知识中要求在强化学生的语法教学。
　　但是在小学英语课堂教学中如何能更好地进行语法教学？经过我的多年实践和摸索，在结合小学学生的年龄、认知能力、学习风格，逐步形成了小学英语课堂隐性教学的一些基本教学模式和程序。作为小学英语教师可从以下几方面来入手。
　　一、多样展示，激发动机
　　小学英语课堂的语法教学一般都以显性教学居多，以控制性机械练习为主，难以激发学生的参与热情。因此，如果能以隐性语法教学的模式中展示的多样性来给予学生自由，允许学生按照自己的意思开展活动，那么语法教学定能兴趣盎然。
　　1迷你情景展示法
　　这是指教师在教学的过程中用图片或者是音像资料进行展示。我们可以根据语法项目选择图片或录像，就图片或录像提问展示新的语言项目，也可以设计表格。如展示第三人称单数：
　　学生在交际的过程中得到了语法教学，通过对比让学生有明确的语法知识概念的区分。
　　2游戏活动展示法
　　这是指教师根据语法知识的项目设计有趣的游戏活动，让学生在参与活动的过程中，逐步得到该语法知识点的渗透。如在教学6A Unit 7中的名词性物主代词时，老师设计找主人（Find the owner）的游戏，让学生把自己手中的物品收起来放到讲台上，然后让学生轮流到前面来拿东西找主人，每人每次只能拿一件东西，以保证有更多学生得到问答的机会。
　　3自我探究展示法
　　小学英语课堂的语法教学需要学生的自我探究精神，教师在课堂教学设计中可以通过学生周边的实际情况，让学生作出选择，自我探究这个语法知识点。如在教学6B Unit 1的比较级的时候，老师组织学生对自己的真实物品进行比较，将自己的学习、爱好等各方面进行比较。教师只要在学生自我探究的过程中形成比较级现象的语法概念即可，学生自然通过隐性语法教学展示模式探究得到新的知识点。
　　二、合理体验，举一反三
　　语法教学必须通过丰富多彩的语言实践活动为载体，将语法知识巧妙地融入语言实践活动当中，让学生充分、有效地理解、体验才能较好地促进学生分析语言现象、体验语言规律，从而更好地提高学生的语言运用能力。
　　1体验语法结构的形
　　在语法教学中，教师应该注重指导学生对于语法结构形式的体验。如在教学句型“What date is it today?”的时候，学生的回答经常会出现很多的问题。老师可以让学生体验下面的回答形式：the+序数词+of+月份，学生在充分体验该模式后，再进行“What day is it today?”和“What date is it today?”辨析，这样学生就能熟练地掌握这两个句型，形成良好的回答能力。
　　2体验语法结构的时
　　小学阶段英语教学中所涉及的时态问题其实不多，就是一般现在时、现在进行时、一般过去时和将来时。而这对学生来说无疑是一个难点，学生往往无法分辨这些时态。可设计老师的一天三天生活，以今天为基点，让学生分别来描述时间（如图1）轴上的活动事件。让学生通过体验老师的三天生活，有机地结合实际得到一个时的完整概念。
　　（活动事件依次排列）
　　3体验语法结构的意
　　任何语法结构只是语言现象的意的体现，教师可以通过学生对语法意义的探讨，进一步规范使用语言。如在解决介词时，老师用图表方式为学生成图达意（见图2）：
　　这样的图解简明扼要，成为语法教学的直观教学教具，学生只要能理解图解自然就能做到应对自如了。
　　三、适度实践，强化巩固
　　小学英语语法教学过程中要求把握语法实践的度，多则是会向“填鸭式”、“满堂灌”的语法教学模式发展，少则会让学生得不到必要的巩固，形成小学英语教学华而不实的感觉。我认为这里该注意实践的几个“度”。
　　1语法实践的密度
　　相对小学英语课堂来说，语法实践的密度应该大。也就是说在一节英语课中，涉及英语语法的知识点，教师必须给予较大的密度。如在教学过程中，进行了语法现象复习部分时，教师要有铺垫，让学生有新知的产生点；导入部分中要有示范，让学生有模仿的能力；新授部分中要进行操练，让学生得以巩固；拓展部分中要运用，让学生达到发展。
　　2语法实践的强度
　　英语语法实践的强度应该小，学生在整个二级目标中的语法知识点仅有5项，整体来说比较简单。教师在教学过程中没有必要一下子就让学生完成掌握，让学生产生畏惧感。如在教6A过去时，教学一共设计了第3、5两个单元，同时延续了后面几个单元，就是要减弱实践的强度。
　　3语法实践的广度
　　学以致用才是英语学习的目的，只有拓展学生语法学习后实践的广度，才能让学生把所学的语言知识进一步加以巩固。语法实践的广度包括学生的口头和笔头的两部分，口头实践是学生和老师、同学、家人进行必要的语言交流。可以让学生形成一个表意的功能，口头和所有自己认识的人进行实践交流，提高运用能力。
　　四、及时评估，拓展内涵
　　课堂评估是教师用来获取学生学习情况的课堂操作方式，是课堂研究的一个重要组成部分，是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段。语法教学的过程中的评估不同于别的课程，根据语法教学的特点，教师在评估中要做到以下几点。
　　1评估的形成性
　　语法教学中的评估目的是提高学习的质量。小学生在语言学习过程中，常常出现一些语法错误，这是在所难免、不足为怪的。若老师总是见错必纠，势必会挫伤学生语言学习的积极性；有错不纠，又会影响语言表达的正确性，无法传递有效的信息。因此，在小学英语语法教学中，教师要重视运用科学的评价机制，运用形成性评价，通过评价让学生及时了解自己语言学习的得失。
　　2评估的多样性
　　由于语法知识的学习带有机械性操练和反复实践性。教师在课堂教学中要把评估的方式多样化：如老师可以做一分钟问卷（One-minute paper）在下课前让学生取出一张纸回答下列问题。老师在课后进行分析总结，把这些遗留问题在第二节课上进行处理。还有问题展示（Document prolblems）、一句话概要（One-sentence summary）、应用卡（Application card）等，这些都能让学生语法学习的成果得到正确及时的评估。
　　3评估的鼓励性
　　英语语法教学的目的就是让学生能通过语法学习，规范使用英语语言。教师在评估学生使用一些语法现象中，应该注重鼓励性。在学生初步接触新语法点时，教师要鼓励学生多探索；在形成初步语法框架时，要鼓励学生多实践，在学生掌握语法结构时，要鼓励学生多拓展。
　　小学英语隐性语法教学的课堂模式也不是一成不变的，它会随着不同的语法项目而作出不同的调整，这就要求英语教师能从实际出发，扎扎实实地上好小学英语隐性语法教学课。
　　
　　参考文献：
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