高职计算机应用基础课程教学改革探讨

　　摘 要： 随着当今社会信息技术的发展，社会对高职学生计算机应用能力的要求不断提高。本文分析了高职计算机应用基础课程教学的现状，探索通过“教、学、做”任务驱动法与分层教学方法进行教学改革来提高教学质量。
　　关键词： 高职计算机应用基础 教学改革 模块化教学 任务驱动法
　　
　　一、引言
　　21世纪初，人类社会正在经历以计算机为核心的信息革命浪潮的冲击。计算机技术，以及相关的多媒体技术和网络技术的普及与应用，已经广泛地渗透到社会生活的各个方面，正在迅速地改变着人们传统的生活方式和工作方式乃至思维方式，并对社会的经济结构和生产关系的变革产生着深刻的影响。能否掌握计算机应用基础知识和基本的应用技能，已成为信息社会衡量一个人文化水平高低的标志之一。为了培养出新型实用型人才，各高职院校在非计算机专业都必开设了计算机应用基础课，目的使学生了解和掌握计算机基础知识、基本理论，具有一定的计算机操作技能，能利用计算机解决一些实际问题，更好地适应当今社会的需要。该课程的学习效果关系到后续的各专业课程提供计算机操作能力知识，如计算机辅助设计与制造，仿真实训，自动控制等课程的学习，也关系到毕业论文的排版能力等。
　　二、高职计算机应用课程教学现状
　　（一）学生的现状
　　高职阶段的学生是一群刚刚摆脱父母管制的青春期少年，他们对于大千世界有无限的猜想和向往。高职学生在认知方面，已经具有了一定的分析、概括与归纳能力，接受新知识的速度较快，掌握新技能的能力也较强。我在对我院09级刚入校的学生进行计算机知识调查后，了解到他们对计算机应用问题的表现是：对计算机有浓厚的兴趣。一部分学生有一定的计算机基础，认为计算机应用技术是一种很先进的技术，掌握计算机应用技术对自己的学习、就业，以及自身素质的提高都有很大好处，并对计算机的教学提出了很高的要求。另一部分学生则认为计算机就是一种游戏机，学习过程应该是轻松、有趣而刺激的。随着教学内容的深入，一部分学生感觉计算机应用基础知识过于简单而不用心学，一部分学生感觉学习的内容枯燥无味（如指法及打字练习），学习兴趣也慢慢地降下来，一些学习自觉性与自律能力原本较差的学生的学习积极性更是不高。大部分学生来自于农村，接触电脑较少，有的虽在初、高中学过信息技术的课程，但由于设备、师资等原因，基础薄弱，动手操作能力不强。
　　（二）教师现状
　　大部分高职院校是由中专升格而来的，很多教师还采用传统的较严格的教学方法。教师的问题主要表现是：（1）教师的教学较严格，学生存在逆反心理；（2）教师缺乏合适的课堂教学方法，大部分情况下只是对软件操作流程来讲解操作方法；（3）教师上课的趣味性不高；（4）由于学生的计算机水平参差不齐，教师对教学内容深浅把握不当，使得基础好的同学吃不饱，基础差的同学消化不了；（5）随着信息技术的快速发展，部分教师对学生提出的关于最新信息技术的有关问题不能给予解答。
　　（三）教学效果现状
　　学生的综合应用能力和创新能力欠缺，“会做不会用”。很多学生在学了以后，对课堂上教授过的软件使用方法只有一个松散、模糊的印象，过了一段时间后很容易遗忘。学生不能灵活地使用这些软件来完成一项指定的任务，只会做老师讲过的题，不能在已有的知识的基础上举一反三。
　　三、高职计算机应用课程教学改革的措施
　　（一）教学方法
　　在课程教学过程中，为了加深学生对知识的理解和掌握，我们应全面提升学生的岗位职业技能，采用多种教学方法，主要有“教、学、做、考”合一、任务驱动法与分层教学方法。
　　采用“教、学、做、考”合一的教学方法，打破传统的教学模式，使理论教学和实践教学融为一体。即教师在讲完基本理论知识后，再进行演示，然后布置学生对《试题汇编》［１］（劳动部计算机高新技术考试用教材）中的中级题进行具体操作。学生通过学与做的过程，可实现对知识的理解和掌握，并提高自己的实际操作技能，激发学习的积极性，充分发挥学习的主体作用。
　　以实际任务作为教学目标，课堂教学和实践教学围绕任务的完成而展开。问题型、操作任务型的任务驱动教学方法，让学生的学习在一种有意义的问题与任务的情境中完成。例如以教材［2］第四章中表格的制作为案例，教师通过多媒体和机房电子教室进行教学，既能实现边讲边练、先讲后练、先练后讲（总结）等多种教学方法，又能实时掌控学生机的状态，了解学生掌握情况，分析学生常见错误，加强学生的理解和掌握，并根据学生对知识掌握的不同程度提出不同层次的教学要求（对掌握得又好又快的学生辅导《试题汇编》高级内容）。教师实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果。
　　以第四章中表格的制作为案例：
　　（二）教学手段
　　利用多媒体教学：因为本课程讲授的内容具有极强的直观性和直感性，可以利用各种设备，如多媒体投影仪、多媒体教室进行演示，使学生能直接看到教学内容，更容易接受。同时力求讲解的内容要联系实际，讲清每一步操作的目的与方法，在一部分内容演示完后，可以留出时间让学生自己动手操作，及时得到巩固，以验证所学的知识，增强感性认识，学会运用所学的知识，增强解决实际问题的能力。
　　利用机房内电子教室教学：机房电子教室进行教学，既能实现边讲边练、先讲后练、先练后讲（总结）等多种教学方法，又能实时掌控学生机的状态，了解学生掌握情况，分析学生常见错误，根据学生掌握程度的不同布置不同层次的任务，鼓励学生之间的合作与交流，加强学生的理解和掌握。学生完成操作任务后通过电子教室将作业传送到教师机上，这样教师可对学生进行实时考核。
　　四、结语
　　通过实施“教、学、做、考”合一、任务驱动法与分层教学方法，我院09级学生劳动部计算机高新技术考证（OSTA）的通过率和平均成绩比往年有了明显的提高。学生在学习过程中，普遍反映学习针对性强，实验效果好，学习感觉不吃力。计算机应用基础课程教学改革为我院的可持续发展，以及培养高素质、高技能的高职学生作出了贡献。
　　
　　参考文献：
　　［1］全国计算机信息高新技术考试办公软件应用模块《办公应用（Windows平台）操作员级试题汇编》［Z］.北京：北京希望电子出版社，2005.
　　［2］欧阳广.计算机应用基础［Z］.北京：化学工业出版社，2010.
　　［3］韩伟.计算机应用基础课程教学改革探讨［J］.贵州商业高等专科学校学报，2010.6.
　　［4］张勇.任务驱动教学法及其在《计算机应用基础》教学中的应用［J］.四川教育学院学报，2007.10.