关于三本《电路》原理教学的研究

　　摘 要： 结合三本学生的特点及《电路》课程的重要性和专业性，本文作者从培养学生学习兴趣的角度出发，在课堂上采用多种方法调动学生的积极性，吸引学生的注意力，课后引导学生做一些能够激发学生兴趣与实际应用相结合的课后习题，巩固所学知识。实践证明，这些教育改革方法有助于激发学生对该课程的学习兴趣，提高教学质量。
　　关键词： 三本院校 《电路》 原理教学
　　
　　《电路》课程是自动化、电气、电子信息、通信工程等相关电子专业的基础课程。《电路》课程的主要特点是理论难、实用性广，其定理的抽象性使很多学生无法将理论与实践相联系，导致大部分学生对本课程感到惧怕。尤其三本院校《电路》课程教学的课时少、任务重，学生基础相对薄弱，自主学习意识不强，因此教学效果不理想。我根据自己的感悟和体会，结合教学实践和研究，对《电路》的教学方法进行改进，以培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
　　兴趣是学习的动力，孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”从心理角度来看：当学生对某门学科产生学习兴趣时，就会集中注意力，采取积极主动的意志和行为，从而提高自己的学习效率。
　　一、前几节课是关键
　　教师是学生接触新知识的第一位引路人，而前几节课是引起学生兴趣的关键，尤其是第一节课，不仅可以给学生讲述最基本、最实用、最简单的电路模型，而且可以做很多演示实验，例如：叠加定理，戴维宁·诺顿定理等。虽然演示实验会多占用一点时间，但这样的教学方式不但会立即吸引学生的注意力，激发学生们的学习兴趣，而且会对以后的章节起一定的启发作用。
　　二、传统教学手段激发学生兴趣
　　不可否认多媒体技术在课堂上的应用尤其在基础课上，已经从争议走向成熟。多媒体教学不仅增大了课堂的信息量［１］，而且教学的生动性、直观性，使学生们看到独特的“全方位、多视觉、多层次、多变化”的立体式的演示功能［２］。在《电路》教学中给学生们看一些与时俱进的电子器件与应用的图片，可以使抽象的教学成为直观可操作的“模拟实验”，如：动态演示讲解电压电流的参考方向，用动态电流流过的方向与所选取元件的电压方向对比，更容易判断二者的关联性，从而诱发学生对学习产生兴趣和学习欲望。
　　三、让学生体验成功的乐趣
　　保持课前提问的轻松氛围［３］，可巩固学习成效。虽然学生都知道课前提问是对上一节课学习重点的回顾，但能真正积极参与回答问题的学生却很少。对于简单问题可采用自愿回答的方式，而较难的问题则可采用集体回答的方式。习题课采取“教与导”并行的形式。鼓励学生大胆走上讲台，为其他同学讲解习题，或让学生提出质疑再由教师教授学生解题思路。通过这种方式，增强学生对《电路》学习的自信心，提高独立思考的能力。
　　四、课后习题与实际相结合
　　目前许多学校采用了实验箱的模式进行实验，电路中关键部分仅需学生自己简单连接，而其余部分由试验箱内部电路完成。从表面上看，这样既锻炼了学生的动手能力，又节省了实验的操作时间，而且有利于管理，降低了危险系数。可学生在连接电路时仿佛在画电路图，看不到实际的电路情况，出现问题，自然有管理仪器的老师维修。这使学生在动手时缺乏一种责任感，解决实际问题的能力也会受到影响。如果仅仅是时间问题，可定时开放实验室，允许学生随时做实验。如果不能提供这种条件，则可准备一些看得见的元件，让学生进行实际练习。
　　《电路》课以讲解电路原理为主，虽有部分涉及实际问题，但大部分都已抽象为电路模型。所以无论是例题还是课后习题学生见到的都是抽象的电路图，很少知道此电路图会在哪里出现，更不会了解如何使用这些电路模型。我们通过与国外的学生交流，了解到，国外课程的课后习题与实际的应用紧密联系，学生不仅学习了理论知识，而且明确了学习的目的。因此，教师在讲解时，可先以模型为例题进行原理讲解，然后将原理涉及的电路与实际的电路相联系，对习题进行练习。例如：《电路》第五章含有“运算放大器的电阻电路”有这样一道习题。原题为：如图1，电路起减法作用，求输出电压u，和输入电压u、u之间的关系。学生可从本题得到信息为：
　　（1）图1为减法电路；
　　（2）输出与输入有一定关系。
　　如果我们将此题改为：压力传感器的输出范围是0～2mv，图1为测量压力的实用差分运算放大电路，u、u分别接在压力传感器的输出端，求检测电路输出端u，与u、u的关系。学生得到信息为：
　　（1）图1为一个实用电路；（2）电路可实现差分运算；（3）电路常应用于小信号检测；（4）电路可实现压力检测；（5）压力传感器可用于压力检测；（6）压力传感器一般为小信号输出；（7）差分电路输出与输入有一定关系。
　　虽然是几乎相同的问题，但经过对题目进行简单的修改，学生们从习题中获取了更多的知识，有助于学生将理论应用于实际问题。原题只传递了很少信息，且十分抽象，学生很难深刻理解减法电路的实际用途，而改后的习题不但联系实际，而且拓宽了学生的视野，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，巩固学习成果。
　　五、结语
　　我通过以上教学改革的尝试，调动了学生对《电路》课程的积极性。教师在上课时应注重激发学生对本学科的兴趣，尤其对基础薄弱［４］、学习动力不足的三本学生，更要激发他们的主观能动性，不是为了应试而学习，变“要我学”为“我要学”。只有这样，才能克服种种学习困难，提高运用知识分析和解决问题的能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］窦建华，潘敏，郭铭铭.“电路分析基础”课程教学改革与实践［J］.合肥工业大学学报，2007，30，（12）.
　　［2］贾艳艳，文丽，阎婷.浅谈《模拟电路》课程教学改革［J］.新西部，2010，（11）.
　　［3］纪明霞，丁国臣，唐婷.如何提高《电路》课程的学习兴趣［J］.科技信息，2009，（11）.
　　［4］宋素萍.《电路基础》课程教学改革探索［J］.教育与职业，2007，（11）.