任务型教学在高职高专英语课堂中的运用

　　摘 要： 任务型教学是一种以任务为基础，以学生为中心的一种教学方法。具体到英语的学习中，是教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极地参与其中，而学生则通过小组的形式进行思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，最终达到语言习得的一种行之有效的英语教学方法。
　　关键词： 任务型教学 高职高专 英语课堂 运用
　　
　　一、引言
　　任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
　　根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调语言习得大多是通过交际活动中实际使用语言的结果，而不仅仅只是单纯依靠训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学的“变化性互动”中的各项活动，即是任务。学生通过对话性的互动，来完成老师设计的各项任务，进而习得语言运用的能力。简单地说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。高职高专英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础，而这种能够用英语做事的理念，关键就是体现一个“学以致用”的实用特点。
　　“任务型”教学方法目的在于为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性，同时它并不完全排斥其它的教学方法。实践证明，任务型教学法是一种先进的、有效的教学方法。
　　二、任务型教学的理论依据
　　英国著名学者Andrew Littlejohn作了以下解释：任务型学习活动是一种完成任务（即目标为导向“goal-oriented”）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。
　　三、任务型教学法在高职高专英语教学中的具体实施
　　增加接触语言的机会，是任务型教学所追求的效果。所以，教师应尽可能为学生创建展示和发展自主学习能力的平台和空间，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，感受成功。下面我以普通高等教育“十五”国家级规划教材《新编实用英语综合教程》2中的“At a Restaurant”为例，旨在说明如何设计及如何实施。
　　1.任务设计实施
　　成功的任务应该使学生学会用所学习的语言进行交流；应该使学生通过完成某次任务或几次任务运用某项语言项目；应能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；能使学生学会交际的策略，比如怎样询问、解释、说服别人和陈述自己的观点等；让学生参与任务的设计，尽可能依据学生自身的、学校的、周边的、社会的真实材料中的情景来设计任务，并要使学生明白评价成功任务的标准，学生应该参与评价。为了保证语言表达的有效和畅通，学生要提前做好充分的准备。我们可以把本课设计为以下五个Tasks并加以实施。
　　Task 1 Pre-class Task
　　让学生在课前查找有关江苏省各地的名吃的资料信息以备上课讨论和展示，可利用因特网、图书馆、书店等各种渠道。要求：（1）把找到的资料以文字（英语）、图片、实物、视频等各种形式表达出来，并要做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备。（2）教师先提供一些参考词汇和相关知识。（3）要同学们注意尽可能使用本单元及教师提供的词汇和相关知识。
　　Task 2 Group Work（Discussion）
　　把班上30名同学分成了6个小组，让同学们以小组为单位把搜集到的江苏各地名吃的信息进行讨论交流，然后总结整理出最能代表当地餐饮特色的几个名吃，以备在全班展示之用。
　　Task 3 Team Work
　　把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行展示，学生们可以使用各种教具，例如多媒体教学设备、影视、实物、图片、照片等。为了鼓励其积极性，最后在全班范围内评出最优秀的一组并给予额外的奖励。
　　Task 4 Role Play
　　重新分组，尽量让来自不同地方的学生在一组参加角色扮演，一位同学为服务员，其他同学为顾客，进行对菜肴的介绍、点菜、上菜、结账等听说方面的练习。这样容易引起学生的内部学习动机，他们不仅可以在轻松愉快的气氛中完成任务，而且具有“能动性”，能行动起来。
　　Task 5 Post-task
　　告诉同学们：我们一起合作写一本书名为“Foods in Jiangsu”的系列江苏各地就餐餐饮介绍丛书，请同学们分工完成各自的部分，交稿时间为下周，课后给他们时间进行整理归纳。
　　2.任务设计实施时要注意的问题
　　任务型教学既强调任务的真实性和自然性，又注意语言结构使用的中间型任务教学比较适合于大多数学生。选择的教材要贴近学习生活，要注意了解任务的真实性、生活性和趣味性。教师在设计任务型教学活动时，应有一个明确的目标并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。即教师一定要有意识地为某些语言结构的使用提供机会。教师在呈现材料、讲授、启发思维都要采用生动形象的肢体语言和表情，加上有神的目光、和谐的微笑。这些无声的语言都会给课堂教学带来和谐的气氛，使学生学起来轻松愉快。要实现这一目标，就要建立良好的、和谐的师生关系。在任务型英语教学中，教师要始终体现出学生的学习主体地位，而教师则扮演语言的指导者、任务的组织者、完成任务的监督者，并且应做到理解学生、善于交谈、公平民主、大方幽默。因此，在教学过程中，教师应十分注意教育的公平性，要面向全体学生。任务型语言教学主要是通过分小组教学来体现出来的，所以如何分组很重要，在分小组时要考虑到学生的差异性，要充分考虑到分组的合理性。
　　3.效果反馈
　　班上学生们通过通力合作最后完成了这本“Foods and Drinks in Jiangsu”，在整个过程中，学生们都表现得很有兴趣，而且积极性高。他们不仅把本课中要求掌握的词汇语法知识灵活地加以运用，而且为了完成自己的任务，还积极地扩大自己的词汇量及相关知识，所以最后取得效果很好，达到并超过了预期的目的。本课的教学实践证明了：在“任务型”课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用，发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景，调动学生学习的积极性，使他们主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机；有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的语言应用能力。
　　四、设计任务与实施任务时要注意的问题
　　充分考虑学生的需要和兴趣及能力，必须根据学生学习英语的心理差异和环境差异，实际为达到某一特定目的的不同任务目标，确定不同任务应适应不同层次的学生，可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务，如在英语对话中，针对英语基础不同的学生，可设计不同层次的活动任务目标。对基础较差的学生，应尽量设计一些简单的任务，如给好句子让他们读熟背诵，能够上讲台表演就可以了，并尽量找些简单单词的句子给他们练习，目的就是让他们有信心学好英语，有胆量开口说英语；对基础较好的学生，应设计一些有难度的任务，如让他们自己找资料创设新的情景。教师应结合学生的生活实际、学习状况输入让学生自主交际，合作学习。让学生感兴趣的语言、动作等，以激发学生自主学习英语的热情，当然所有的活动任务的设置都是为了提高学生的学习兴趣和培养他们学习语言的能力。在任务型活动中，很多的时间应交给学生进行独立思考，交给学生进行互相交流。教师在课堂上要做好监督者，采取一些适当的措施，防止一些学困生开小差。学生在回答问题时，在面向大家作汇报时，可能产生一些紧张情绪，教师要营造和谐、积极的课堂气氛，降低学生的焦虑感。在任务型教学过程中，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。小组合作学习是任务型教学中常见的形式，但也是出现问题最多的地方。要防止少数人在学、多数人在看热闹的现象发生。
　　五、结语
　　任务型教学要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能。总之，作为一种新型的课堂教学模式，“任务型教学”使教学过程任务化，充分确定了学生的主体地位，以任务活动为主要途径，激发学生的创造性，使学习更加广泛和更有效。
　　
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