民族预科英语阅读课教学反思

　　摘 要： 阅读是学习一门语言的有效途径。本文结合作者自身的教学实践，对民族预科的英语阅读教学进行反思总结。提出了篇章阅读技巧与方法，同时指出阅读的教学不只是语言知识的教学，更是语篇和文化背景知识的教学。
　　关键词： 民族预科教学 篇章阅读技巧与方法 语篇 文化背景知识
　　
　　阅读是英语学习的中心环节。通过阅读，英语学习者可以获得语言知识，从而加以模仿运用。也就是说阅读可以使英语学习者实现语言的输入，为最终达到有效输出奠定基础。因而阅读能力的提高对英语学习者至关重要。
　　民族预科是高等教育的一个特殊层次；是为那些虽然受过系统的中等教育，但基础较为薄弱，直接接受高等教育有一定困难的少数民族学生所设置的一个缓冲阶段（吴学容，2007）。也是少数民族学生从高中向大学的一种过渡教育形式。其主要目的是继续增强预科学生的知识，扎实其基础，拓宽其视野，使其最终顺利融入大学阶段的学习。
　　一、预科生英语学习
　　我通过一学期的教学，发现预科学生的英语基础并不尽然都很差，呈现的整体状况参差不齐。反而他们存在的最大问题是学习动机不强、学习态度不够端正；很多学生对这一年的生活到底要学些什么感到很迷惘；对英语学习也抱以应付的心态。但英语在预科生直升考试中占很大比重，对他们能否在一年后顺利进入对应的大学起决定性作用；同时，英语作为一门国际性语言，它的运用之广对学生今后的社会生活也有一定影响。
　　目前给预科生开设的英语课程主要有英语精读和听力，其中精读又是重中之重。通过精读这门课，学生可以实现英语综合能力的提高。因而如何引导学生学习这门课的兴趣，帮助其明确学习目标，使其愉快充实又有所获地度过这一年是预科英语教学者不得不思索的问题。
　　预科精读课本一般每单元包含两篇文章及配套练习和语法。鉴于大部分预科生英语基础一般，不论第一篇精读还是后面的泛读，文章的难度设置都适中，大概相当于大学英语四级阅读水平；而语法主要是对中学语法的巩固拓展，并没有很多的更新。我在此仅将论述重点放在第一篇精读文章的教学上。
　　二、预科英语阅读课教学
　　我认为一堂好的阅读课教学远非让学生认识几个生词、词组和句型；而应使他们掌握一定的阅读技巧，培养独立分析理解篇章及快速获取信息的能力；同时在阅读的过程中识记语言点、获取文化知识，并且能活用知识。为此，本文将从两方面来阐述教学思路。
　　1.通过阅读实现语言输入
　　辅以一定的方法，学生在阅读课上的确可以累积许多知识，扎实英语基础。但许多学生的困惑在于即使没有很多生词，也还是读不懂文章。因此我认为要提高预科学生的英语阅读能力，一定的词汇和语法积累固然必要，但阅读方法和技巧的掌握也必不可少。借此我根据预科一年制精读课本的文章类型总结出一些阅读方法，希望能对学生阅读能力的增强有所帮助。
　　（1）宏观——篇章阅读技能
　　须指出的是这里说的阅读方法适用的是对整个篇章的领悟理解，而非对一字一句的掌握。传统阅读教学都习惯于采用“语—句—篇”的教学顺序，即通过对字词句的理解达到对篇章的理解。这种方法过于注重对细节的掌握，并不利于全面完整地把握文章，形成语感。现在越来越多的学者都提倡采用交际性阅读模式，即首先构建全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上（陈燕，2001）。这也是我所支持的阅读教学模式。从文章体裁角度出发，我现将不同篇章阅读方法总结如下：
　　首先，对于记叙性文章，要提示学生找有关5个-wh，即who（whose）， when， where， what，why和一个-h，即how的问题。把握文章的因果联系、时间线索和人物关系等，抓住事件发展的脉络。例如第一单元“Sneaking a Love of Reading through Cinema’s Back Door”描述了作者的女儿怎样将兴趣从电影转移到阅读中来的过程。在文章中，应注意到作者用了“at first， gradually， over Christmas vacation， now”等一系列时间变化的词语；对于这样的文章，必须首先引导学生把握住时间线索，也即抓住疑问词“when”，了解故事中的小女孩怎样随时间变化而一步步转变。又如第三单元“Wednesday’s Flowers”讲述了情绪低落的作者在假期留校生活中连续几周收到匿名鲜花，从而展开推测和侦查的故事。作者首先想到其父亲，然后转移到班上的男生，接着提及到“the quiet guy in my real estate class”、“my roommate”等一系列人物。就这篇文章，一定要让学生首先罗列出故事中提到的这些人物，找出“who”，理清线索后才比较容易把握文章梗概。
　　其次，对于说明性文章，要善于分类寻找信息。例如第二单元“What We Eat and Drink”这篇文章主要在说明世界各地的饮食文化。整篇生词量较少，但由于其提到的细节较多，相对来说较杂乱，因而学生读下来会有摸不清头绪之感。教学者应考虑到这样一篇文章主要目的不是向学生介绍许多语言知识，而是在传递一种文化信息。鉴于文章内容比较细节化，可以给每一段落设置一些表格，如第一段主要描述了世界各地区不同人的饮食特点。为此，可列张简表如下：
　　学生只需根据提示的内容，在文中找出横线内需要填的信息即可。也可以通过提问题的方式，如“What kind of food does Eskimo enjoy?”“What’s the favorite food of Nomad?”来引导学生找出答案。一旦重点具体信息都有了解，学生对整篇的把握也就不难。
　　最后，对于议论性文章，关键应把握论点，找到支持性的论据和结论，同时还需注意作者的观点和态度。例如课文第11单元“The Job Snatchers”讲述的是计算机革命给人类带来的失业危机及应对的建议等。在此教师只需让学生明白作者列举了‘Robert Beanland’及许多行业工作者的实例，这些案例虽然占了很大篇幅，但并非文章的重点，只是作者用来支撑其观点的论据。因而学生的关键任务是明确文章论点和作者的观点，也即面对计算机革命席卷全球的情况，作为工作人员应该不断学习，不断提升自我，不断往尖端行业，技术性要求较高的行业发展，这才是文章的核心。所以对于这类议论性文章，应培养学生“去冗杂找重点”的能力。
　　（2）微观——单词、词组、语法识记
　　阅读中强调通过各种方法先理解篇章并不表明要忽视文章中的语言知识。实质是篇章的理解对于文章语言点的掌握也有帮助。掌握文章具体语言知识涉及对字词句的理解。首先对于生单词，我主张依托上下文来作一些猜测，不建议学生一开始就从生词表中找来识记。通过思考推测，学生才能加深对单词或词组的印象。也许基础较差的学生依据篇章理解单词有一定难度。此时，教师要予以一定指导，比如设置一些同义的单词选项供学生选择；也可以转换学生较易理解的同义句来表达含有此生单词的句子。学生大体明白整句在表达什么，则较容易理解这个单词或词组。其次，对于一些较长的句子，一定要培养学生提取句子主干的能力，也就是让他们明白一些句子的成分。
　　2.通过阅读实现语言输出运用
　　结束一篇文章后，教师应检查学生是否内化吸收，并设置任务实现输出。如记叙性文章，应鼓励学生尝试用自己的语言口头复述或写作；对于一些情境性较强的文章还可以组织角色扮演活动，请观看的同学用英语点评；就说明性文章，应使学生回顾提及的文化或社会知识，并请他们畅谈与此有关的生活常识；如果是议论文，可以让学生重新用自己的语言来阐释文章的观点及结论。
　　三、结语
　　总之，精读课本上每一篇文章都可以作为素材来实现对预科学生英语听、说、读、写、译技能的提升。
　　最后要说明的是一篇文章的理解不仅是对字词句篇的理解，而且是对英语国家文化和社会生活的一种理解。因而增强预科学生的文化知识，培养他们的跨文化意识和敏感性也是提高他们英语阅读能力的一种有效手段。
　　
　　参考文献：
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　　［5］伍新春.高等教育心理学（修订版）［M］.北京：高等教育出版社，1999.
　　［6］吴学容.民族预科英语教学探究［J］.科技信息（学术版），2007，（10）.