构建基于词汇笔记本的语境化的词汇学习平台

　　摘 要： 词汇学习的一个有效方法就是使其语境化。如果设计科学，使用得当，词汇笔记本完全可以成为一个语境化了的词汇学习平台。本文所倡导的词汇笔记本是一个有效的学习工具，比传统的词汇笔记本或生词本更能激发学生的学习兴趣，更能够使学生长时间积极参与学习过程，获得成就感；更能够培养学生自主学习的意识和能力；更能够提高学生使用英语的综合能力。本文探讨如何构建和使用以词汇笔记本为基础的语境化的词汇学习平台，以及使用这个平台学习英语的优势。
　　关键词： 词汇笔记本 语境化 词块学习平台
　　
　　1.引言
　　本文所倡导的词汇笔记本的英文是lexical notebook，它不同于传统的vocabulary notebook，更不同于生词本或课堂笔记本。Clyde Fowle在其“Vocabulary Notebooks：Implementation and Outcomes”一文中将传统的词汇笔记本定义为“学习者专门用来记录新的有用的词汇的一个笔记本”（2002：380-381）。现代意义上的词汇笔记本是一个基于课堂教学的有效的学习工具，它除了能记录学生所学的新的有用的词汇外，还能为学生提供一个语境化的词汇学习平台。它更能够激发学生的学习兴趣，使学生更积极主动地参与词汇学习过程，提高学习效率，为学生继续学习和终生学习打下牢固的基础。
　　2.词汇笔记本的理论基础
　　现代意义上的词汇笔记本要用词汇教学法作为自己的理论基础。传统上人们认为，语言就是语法加词汇。学习者需要掌握基本的句子结构，例如主语+谓语动词+宾语+状语，然后在相应的位置上把单词添上去就大功告成了。
　　词汇教学法的核心是语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法组成（Lewis，1993：89-95）。这句话的含义是我们在教学中应该花更多的时间去学词汇，花较少的时间去学语法。
　　词汇教学法的另一个原则是，lexis是构成语言的基本成分。lexis与vocabulary不同，vocabulary只表示单个的词，而lexis涵盖单词以及各种由两个以上的词构成的词汇群，比如词组、固定搭配和习语等（Lewis，1997：8-15-217）。我们把这些词汇群叫作词块。语言就是由这些语法化了的词块组成的。
　　BBC网站上有一篇介绍词汇教学法的思考文章，其中举出词块的例子并给词块下了定义：
　　The principles of the Lexical Approach have ［been around］ since Michael Lewis published ‘The Lexical Approach’ ［10 years ago］.［It seems，however，that］many teachers and researchers do not［have a clear idea of］what the Lexical Approach actually ［looks like］［in practice］.
　　All the parts in brackets are... ‘lexical chunks’...We define a lexical chunk as any pair or group of words which are commonly found together，or in close proximity.http：//www.teachingenglish.org.uk/think/articles/lexical-approach-1-what-does-lexical-approach-look。
　　词块也可以是整个句子，例如：“How do you do?”“Practice makes perfect.”等，因为它们是一个整体，就像是一个单词一样，是不可分的。
　　根据词汇教学法的理论，把英语作为母语的人英语说的如此流利地道，是因为他们头脑中有成千上万个这样的词块，用的时候只需要稍稍加工，整体提取就可以了。我们学英语的人如果也能学会成千上万个词块，我们就能把英语说得像他们那样流利地道。
　　学习词块有很多方法，其中之一就是使用词汇笔记本。
　　3.词汇学习的语境化
　　词汇教学是语言教学的一个重要组成部分，现在越来越受到老师和学生的重视。著名英国语言学家David Wilkins在谈到词汇学习的重要性时说：没有语法，能表达的东西不多；没有词汇，就什么东西也不能表达（1972：48）。可见词汇学习的重要。因此，教师如何帮助学生高效地学习词汇从而提高自己使用英语的综合能力成了英语教学的一个新亮点。很多学者提倡语境化的词汇教学。
　　胡壮麟（1994）将语境分为三部分：语言语境（linguistic context），也叫上下文，指语篇自身的结构及逻辑连贯；情景语境（situational context），指的是语篇所设计的具体场景、事件及参与者；文化语境（cultural context），即语篇所涉及的文化、社会背景。陆巧玲（2001）对语境在大学英语课堂词汇教学中的作用进行了剖析，认为在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径，语境在词汇教学中的作用举足轻重。朱小英（2008）说，在词汇教学实践中我们一般将语境分为语言性语境和非语言性语境。语言性语境指一个词与所在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书，又称狭义语境、小语境或上下文。非语言性语境涵盖人物、时间、地点及整个文化背景，又称广义语境或大语境。
　　McCarthy和O’Dell也是一个坚定的语境化词汇教学的倡导者和实践者。外语教学与研究出版社在出版《英语词汇在用》（English Vocabulary in Use）系列从书的前言中写道：该书教法新颖，以“在语境中学习”为原则，辅以大量生动的图表，摒弃死记硬背的陈旧方法，在形式和内容上均突出“学以致用”，让您能每迈一步都体会到进步的成就感（2001）。
　　现在出版的中、高级英语词典，都很重视词汇的语境化，很多词不仅给出单词的读音、词性和意思，而且给出该词的使用语境：是英国英语还是美国英语，是用在正式场合还是用在非正式场合，是书面语还是口头语等，并配以大量的例句。《牛津高阶英汉双解词典》在讲critical和crucial的区别时有这样一段话：critical和crucial的意思都可以是至关重要的、关键的，在词义上无实质区别，均可与相同的名词连用，并使用相同的结构，只是有时候在语境上稍有区别。critical常用于商业或科学技术问题，crucial常用于可能引起焦虑或其他情感方面的问题。
　　语境是词汇使用的背景知识，对语境的理解和掌握有利于词汇教学，有利于提高学生使用英语的综合能力。教师应强化学生的语境意识，鼓励他们在语境中学习词汇，并为他们提供词汇学习的语境平台。词汇笔记本就是这样一个有效的平台。
　　4.构建基于词汇笔记本的语境化的词汇学习平台原则和实践
　　4.1词汇笔记本的准备
　　教师可以让学生自行购买词汇笔记本，但很多学者认为应使用统一的词汇笔记本。Shuan Dowling认为，使用统一的词汇笔记本，学生们可以互相交流、互相帮助，共同进步，老师指导和管理起来也更为容易。我们认为，词汇笔记本的准备应遵循以下原则：词汇笔记本的大小要以方便携带为原则，至少有200页那么厚，质量也不能太差，至少应能使用4年以上。如有可能，最好使用活页式笔记本，以方便增加页数，或者改变页数的顺序。在开始上课之前，老师应对学生进行培训，告诉他们该笔记本将在整个大学期间和以后多年陪伴他们，帮助他们学习，记录他们的每一点进步（孙伶俐，2010：85）。
　　
　　4.2词汇笔记本的组织
　　McCarthy和O’Dell在谈到如何组织词汇笔记本时说，如何组织词汇笔记本并没有一个唯一的正确的方法，可以考虑各种可能性。他们接着举出了四种方式：按词汇的意思，如描写情感的词、描写思维的词等；使用图表，如树状图等；按词类组织，如动词、名词等；按同义词反义词组织（2001：6）。Shuan Dowling（2005）采用Michael Lewis（1993）的词块学说，主张以主题为单位，举出购物、衣服、电影、交通运输等主题，并进一步按照词块的类型把每个主题又细分为七大类，如Verb.+Noun Collocations，Phrasal Verbs等。
　　如何组织词汇笔记本应遵循的原则中最重要的是词汇学习的语境化。下面就以“English Vocabulary in Use（upper-intermediate and advanced）”第33章为例，看一看如何使词汇学习语境化。这章的主题是“描写人——外表”。这就是语境。在该主题下出现的所有单词和词块都可以用来谈论人的外表。下面分三部分：第一部分是头发、脸和肤色，有直发、卷发等表达方法，并配有图片和例句；第二部分是身高和身材，有苗条、丰满等表达方法，并配有图片和例句；第三部分是一般外表，有漂亮、邋遢等表达方法，并配有例句。这种以语境带动词汇的学习方法能够一下子抓住学生的注意力，快速地扩大词汇量，使其愿意说、敢于说、有东西说，从而激励学生们学习语言和使用语言，而且使用的语言都正确和地道。
　　词汇学习的语境化最大的优势是给学生一个输出语言时可供使用的组织工具（Dowling，2005）。词汇笔记本不仅仅要记录学生们学到的新词语，更重要的是把新的信息输入到学生的记忆中，在需要时可以随时取出来使用。因为词汇都语境化了，所以学生们可以很容易地使用它来谈论各个话题，这就是输出。这也就使学习更加有效。如果按照字母的先后顺序来组织词汇笔记本，学生们辛勤劳动的结果只是一个词汇表，没办法按照这个表来进行自然的交谈，况且记录下的东西也记不住，很快就忘了。Michael Lewis在谈这个问题时说，要想忘掉什么东西，最好的方法是把它放进一个表里（If you want to forget something，put it in a list.）（1993：118）。按字母先后顺序组织的笔记本只能帮你背单词，无法帮你使用它们。
　　4.3记单词还是记词块
　　词汇教学法认为，语言的最小单位不是单词，而是那些固定或半固定的制式化了的词组（Lewis，1997：217）。Shuan Dowling（2005）在谈到如何记词汇笔记时说，你绝对不能把词汇看成是一个一个的单词，你应该学会把词汇看成一个一个的词组，比如take a nap，take on a new employee，take turns playing the game，how do you do等。只有这样看、这样学，你的英语才能进步，你才有希望说一口流利地道的英语。Dowling接着给我们下面的例子来说明它是怎么帮助我们提高使用英语综合能力的。例如动词“lose”在以下两句话中都不可用，只能使用“miss”。
　　A）I forgot my passport and lost the plane.（我忘记拿护照，错过了飞机。）
　　B）I’m sorry I’m late，teacher.I hope I didn’t lose anything.（很抱歉老师，我迟到了。但愿没错过您的授课内容。）
　　你可以说“lose your pen or book”（丢了笔或书），但不能说“lose the plane”或“lose the information of a classroom”（错过课堂信息），只能用“miss the plane”与“miss anything”这两个表达方法。在这两个语境下，用这两个词块，是纯正地道的英语表达。因此若能从词块的层面和角度去学习英语，我们对这门语言的掌握将会达到一个相当高的水平。
　　Dowling谆谆告诫我们，不要记单个的词，要记词块。很显然，词汇笔记本的每一个主题下面应该记的是词块。这应该是我们在设计词汇笔记本时应遵循的另一原则。为了更好地帮助学生学习词汇，我们从一开始就应该培养学生们的词块意识，使他们认识到词块在英语学习中的重要性。
　　4.4词汇笔记本在课堂上的实践
　　4.4.1词汇笔记本的设计
　　我院在08级高职高专部分教学班的第一学期进行了实验，然后在第二学期又进行了大规模的实验。实验发现，虽然学生自购词汇笔记本有不少好处，但问题也不少，其中最主要的是老师和学生使用起来随意性比较大，很难管理，无法获得教学主管部门的支持，很难使词汇笔记本成为教学大纲的一部分和要实现的教学目标之一。
　　鉴于以上原因，为了方便教学，为了操作起来较为容易，我们设计并印制了统一的词汇笔记本，供09级高职高专学生使用。后又根据使用过程中发现的问题，对词汇笔记本进行了改进。具体做法是把词汇笔记本分为两部分，第一部分以所学教材的单元为单位，按照单元的先后顺序组织词汇笔记本，要求学生把课堂上所学到的所有词块写在笔记本上，并配以例句。但如何组织，鼓励学生创新，老师可提供一些形式供学生自由选择，下面举例如下：
　　Expressions with Common Verbs
　　Sample entries in this section will look like this：
　　第二部分以主题或话题为单位（比如购物、电影等），要求学生把课下自主学习学到的词块记在笔记本上。组织形式有各种各样，下面举例说明：
　　Topic：Earthquake
　　词库：
　　massive/powerful/devastating/deadly/killer earthquake/quake/temblor
　　Richter Scale震级 A major earthquake measuring 7.8 Richter Scale
　　magnitude地震的强度A major earthquake of 7.8-magnitude
　　epicenter震中Roads to the epicenter
　　Aftershock余震
　　Barrier lake堰塞湖
　　Mud and rock slide泥石流
　　secondary damage次生灾害
　　measure/shake/abate/jolt/close/spark/bury/strike verb
　　landslide n.
　　mountainous disaster zone
　　extracting victims and recovering bodies
　　making rescue efforts difficult
　　cutting off ravaged areas
　　writing：
　　Sichuan Wenchuan Earthquake
　　On May 12，an earthquake measuring 7.8 on the Richter scale struck Wenchuan County，Sichuan Province，China.Neighboring cities received extensive damage and continuous aftershocks.Almost all provinces in China felt the shock of the earthquake wave.Death toll so far exceeded 22，000.Some schools collapsed and many children were buried alive and many of them died.There were dead bodies，and cries everywhere.Regardless of the bad weather，rescue people worked hard days and nights.They are PLA men.The people in the ravaged areas now have hope.
　　
　　以上两部分都要求学生用所学的词块进行一系列的读、说、听、写、译练习，比如编小故事和小对话等。实践证明，这种设计简单、明了、易行，符合中国学生的习惯，使用起来顺手，没有什么大的困难，更受学生的欢迎，也更有效。
　　4.4.2词汇笔记本使用前的培训
　　词汇学习语境化的舞台搭好了，老师和学生就可以上台演出了。但根据过去这一年的实践，我们觉得必须对学生进行培训，除了教学生为什么要使用词汇笔记本、如何使用词汇笔记本外，主要解决下面两个认识上的问题。
　　4.4.2.1要树立自主学习和终生学习的意识
　　外语学习研究的成果告诉我们，外语能不能学好，学习方法起到很大的作用，但学习者自主学习的意识和能力、主观能动性，热情和投入则起到关键性的作用。再者，社会在不断发展，这也就要求学生在专业课阶段继续学习，在走出校门进入社会后继续学习、终生学习。但我们的学生普遍缺乏自主学习的意识和能力，相当一部分学生学英语是不得已而为之，根本谈不上继续学习和终生学习。有很多学生的学习目标就是通过考试，考完试英语学习也就束之高阁了。
　　词汇笔记本能培养学生自主学习的意识和能力，但也要求学生有较强的自主学习意识和能力。因此，在使用词汇笔记本之前和以后的相当长的一个阶段要教育学生认识到，英语学习的好坏，老师是重要的，教和学的方法也是很重要的，但个人的主观愿望和努力起着决定性的作用。英语学习不能只发生在课堂上，应发生在堂上堂下、校门内外，随时随地。再者，要想自己不落伍，不被淘汰，就要树立一辈子学习的思想。词汇笔记本就是这样一个有效的工具，它促使你不间断地学习。只要词汇笔记本在手，学习就会继续下去。
　　4.4.2.2词汇笔记本与生词本的区别
　　有一部分学生不愿意用词汇笔记本，觉得过去用了多年的课堂笔记本或生词本用起来更顺手一些。这是因为他们对词汇笔记本的认识有错误。课堂笔记本是用来记录课堂上老师讲的重点和难点。一些学生使用生词本来记录他们在学习中遇到的生词，就这一点来说，它有点像词汇笔记本。但关键是你怎么记，用这个笔记本来干什么，或者它们都能干什么。
　　大家都知道，记生词本就是把遇到的生词记到生词本上，遇到一个记一个，一页纸记满了接着记到下一页上，没有科学的安排。也有少数人按照字母的先后顺序记。这样的生词本能干什么呢？至多能帮你记几个单词，你不会用，很快就忘掉了，对你提高使用英语的综合能力没有什么帮助。
　　词汇笔记本就不一样了。第一，它有先进的理论作为支撑，它能帮助你对英语有更深入的认识，它告诉你英语的最小单位不是单词（Word），而是词块（Chunk），如果你能掌握成千上万个词块，你就有可能把英语说得和英美人一样纯正和地道。第二，词汇笔记本上记的不是单词而是词块，并配有例句。这个例句就是个小语境，它告诉你这个词块如何使用。第三，你课堂上学的课程，一般来说一个单元一个主题，比如环保等，你就可以把环保这个主题写在词汇笔记本的恰当位置上，然后把本单元所有和环保有关的词块记录上去，这可以是词组、搭配、句型、句子结构，甚至整个句子。如果你愿意，还可以配上图画等。然后你还可以用这些词块来编故事或对话，练习说和写，也可以拿去和别的同学交流。这样，你有东西说，也就不会害怕说，而且说得都很地道纯正。你以后在读、说、听、写、译中遇到了和环保有关的词语和表达方法，就把它们放到环保这个主题下。这样做的结果是你既学到了新东西，又复习了旧东西。久而久之，你就会掌握足够的有关环保的词块，你用英语说环保和写环保的能力就会达到一个很高的水平。第四，老师根据课堂上所学的内容或者根据国内外发生的大事，比如汶川大地震、甲流感等，要求学生上网、读报、查词典或到图书馆去查资料，搜集和这些主题有关的词语、句型、句子结构和表达方法，把它们记录在词汇笔记本上，与其他同学进行交流，练习听说。学生们有了自主学习的意识和能力后，不用老师布置就可以主动地去这样学习。第五，词汇笔记本上记的都是学生们新学的东西，学生们又用这些东西进行了大量的说和写的练习，都掌握了，这给学生们成就感，不像生词本记了一长串东西，不会用也没有机会用，很快就忘记了。第六，词汇笔记本是要伴随学生整整三年或四年时间，甚至整个一生，它要求学生随时随地根据自己的情况和社会的要求，不断地学习。第七，经过几年的使用后，你的词汇笔记本成了一本用你自己的汗水编撰起来的词典或叫词汇银行。而生词本呢？那仍然是一串串的生词，早不知道被你扔到哪里去了。
　　4.4.3课堂活动
　　课前：老师提前5分钟到课堂就学生使用词汇笔记本的情况进行检查，并就存在的问题与学生讨论，提出修改意见。好的表扬，差的鼓励，并把检查结果记入平日成绩。
　　课上：下课前15分钟，老师给出本次课10个重点词，要求学生将其写在词汇笔记本上。然后，要求学生回忆包含这10个词的词块并把它们写在词汇笔记本上。最后一步是要求学生pair word或group work，在词典的帮助下进行口头或书面练习，比如用这些词块编对话或小故事，互相交流。
　　课下：我们要求学生经常读21st Century英文报纸，听由老师录制好的VOA慢速英语广播；要求学生随时随地，比如上街购物或看电影等，注意搜集英语词语，把它们记在词汇笔记本上，并与其他同学交流。当然，学生还可以有自己的选择，比如读英文小说、有目的地浏览英文网站等。
　　5.教学效果
　　词汇笔记本教学的一个显著效果是，学生学习英语的兴趣更浓了，都能更积极地参与到英语学习中来，过去课堂上睡觉玩手机等现象，现在基本上看不到了。
　　由于使用词汇笔记本教学，学生自主学习的意识和能力有了很大的提高。我们对学生的问卷调查发现，有90%以上的学生认识到学生应对自己的学习负主要责任，学生的主观能动性起着关键的作用。那种像小学生一样过分依赖老师，英语学习就是听课—做作业的学习模式得到了根本的改变。
　　由于强调词块学习，强调把词块置于语境下学习，要求更多的说和写的训练，学生使用英语的综合能力有了显著的提高。我们对我院09级其中三个文科班进行了对比研究，他们2010年6月参加山东省高职高专英语应用能力考试，使用词汇笔记本教学的实验班一次性通过率为93%，其他两个对比班为89%。
　　给学生以成就感是使用词汇笔记本教学的另一大收获。学生把课堂内外学到的东西，把取得的每一点进步，都系统地、分门别类地放进笔记本里，并经常拿出来看看，他们感到学习有收获，有一种求知欲的满足感。再也没有学生找老师说：老师，我这三个月学习也算努力，可怎么没有什么进步，好像什么也没有学到。
　　6.结语
　　现代意义上的词汇笔记本看似简单，但如果设计科学，使用得好，就是一个很好的语境化的词汇学习平台。它强调语境化，鼓励学生选择最佳的词汇学习策略，要求学生尽可能快地使用所学的新词，强调边学边用。
　　N.Schimitt和D.Schimitt说，使用词汇笔记本更能激发学生的兴趣，能够使学生长时间积极参与学习过程，获得显著的成就（转引自聂爱民，1996：47）。我们三个学期的实验充分证明，词汇笔记本是大学英语学习的一个好帮手，它能够帮助学生建立英语学习的成就感，培养和提高学生自主学习和个性化学习的意识和能力，提高学生使用英语的综合能力，并为学生终生的英语学习和发展打下坚实的基础。
　　除此之外，词汇笔记本还为师生之间及生生之间的互动和交流提供了途径，使英语学习更加有效。在经过长期积极的逐步积累的学习过程后，词汇笔记本就会成为一个学习者自己的词汇银行，样子很像被誉为英语学习者的圣经的《英语词汇在用》。
　　
　　但词汇笔记本使用起来很不容易。它要求老师和学生付出艰苦的努力。N.Schmitt和D.Schimitt说，为了使词汇笔记本的使用获得成功，在一段时间内要强制性地使用词汇笔记本，因为学生要经过一段时间才能体会到这样做的好处，如果不鼓励，他们就会很快放弃（转引自聂爱民，1996：26）。Shuan Dowling把学生使用词汇笔记本比作学骑自行车。学骑车者一开始不会骑、不敢骑，甚至不愿骑，他需要你保驾和不断地鼓励。慢慢地，他敢了，有信心了，就会了，他成了骑车的高手，他愿意骑着车子周游天下了，不用你督促。
　　Shaun Dowling（2005）在其“Lexical Notebook”一文中写到：词汇笔记本如果设计正确，可以使学生获得学习词汇的一个长期策略。它使学生明白，学习不会随着学期的开始和结束而开始和结束，只要他们的词汇笔记本在，学习就会继续下去。他进一步指出，词汇笔记本策略会使学生的学习更加成功，会使他们的学习达到以前意想不到的高水平。我们完全可以期望，若干年后学生们将仍然记得你这个老师，因为是你给了他们一个真正能提高他们英语综合水平的方法。说不定将来有一天，他们会回来对你说：“谢谢你，老师。”（转引自孙伶俐，2010：88）
　　
　　参考文献：
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　　［3］Lewis，Michael.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice［M］.Hove：Language Teaching Publications，1997，（76）：217.
　　［4］McCarthy，M.and D.Dell，F.English Vocabulary in Use（elementary）［M］.外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2001：8-9.
　　［5］McCarthy，M.and D.Dell，F.English Vocabulary in Use（upper-intermediate and advanced）［M］.外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2001，（6）：66-67.
　　［6］Schmitt，N.& Schmitt，D.Vocabulary notebooks：Theoretical underpinnings and practical implications［J］.ELT Journal，1995，49（2）：133，23.
　　［7］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972，（48）.
　　［8］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.
　　［9］陆巧玲.词汇教学中的语境问题［J］.外语与外语教学，2001，（6）：32-34.
　　［10］牛津高阶英汉双解词典（第七版）.北京：商务印书馆，牛津大学出版社，2009：678.
　　［11］聂爱民.词汇笔记本——理论基础及具体建议（译）［J］.国外外语教学，1996，（3）：26，47.
　　［12］孙伶俐，于雪，薛娜.词汇笔记本在大学英语教学中的应用［J］.疯狂英语教师版，2010，（2）：85，88.
　　［13］朱小英.语境与词汇教学［J/OL］.2008.http：//www.dhyedu.com/dedecms/plus/view.php?aid=9738.