网络匿名性对英语写作教学影响的实验报告

　　摘 要： 本文作者通过实验研究网络匿名性对英语写作教学的影响。实验结果显示匿名虽然会带来社会性涣散，但是网络匿名性也能降低学生英语学习的焦虑水平，使学生更加关注信息本身，有助于学生更为充分地学习。
　　关键词： 网络匿名性 英语写作教学实验报告
　　
　　1?郾概述
　　网络匿名性是指个体在去个性化的群体中隐藏自己个性的一种现象，由去个性化过程引起［１］。与可识别的身份相比，匿名情境中个体的行为更加自由。由于匿名隐藏了个体身份，个体的某些行为或特质所带来的不良后果不会直接指向个体，人们更倾向于诚实地表达他们的观点和情感。因此匿名被认为是一种“解放力量”。匿名在减少压力的同时，也会减少社会责任，带来社会性涣散，个体会较少地约束自己的行为［２］。
　　在面对面的传统教学模式中，实现匿名情境有一定的难度。不过由于个体在匿名情境下的学习更真实、更充分［３］，而网络技术又使匿名的协作学习更容易实现，因此网络环境下匿名的学习成为日趋普遍的现象［４］。作为一种新的教学手段，网络已显示出了它的独特优势。
　　目前，大部分网络匿名性研究侧重于揭示网络环境中，同伴匿名评价与署名评价的不同［２］［４］［５］［６］［７］，很少有关注网络匿名性对英语写作教学影响的研究。因此，本研究通过实验考查大学生英语写作在署名和匿名情境中的不同表现，力图为英语写作教学提供可行性指导。
　　2?郾方法
　　2.1问题与假设
　　本研究关注的问题：在匿名情境中，以计算机为媒介的大学英语写作教学较之署名情境，（1）学生的焦虑水平是否更低？（2）是否更容易发现学生在写作中的问题？从而（3）能够为教学提供参考，有助大学生英语写作能力的提高。因此，本文提出以下假设：（1）匿名情境中学生的焦虑水平低于署名；（2）匿名状态下学生英语习作能够反映出更多的语法错误问题，文章有可能更长，句子有可能更复杂；（3）匿名会带来一定程度的社会性涣散。
　　2.2实验设计
　　学生分别在署名（前测）与匿名状态下（后测），通过网络英语写作系统，在规定的时间内分别提交5篇规定字数的英语习作。考查两种情境中学生提交习作所反映出来的平均焦虑水平与英语写作水平（因变量）。英语写作水平主要考查三个指标：语法错误次数、文章平均字数与句子复杂程度（复合句出现的次数）。考查复合句出现的次数能在一定意义上反映句子的语法复杂程度。
　　为确保学生正确地以匿名与署名两种模式提交习作，给予他们适当的计算机操作指导。另外，在实验中教师可以使用适当的计算机程序，准确知道匿名情境下学生的详细信息。
　　2.3被试
　　随机选择湖北省某高校非英语专业学生34名，其中男生18名，女生16名。考虑到不同英语水平学生的英语学习焦虑程度可能存在不同［８］，采用信度与效度较高的全国大学生英语四级考试试卷测试，将学生分为英语水平高（成绩≥550，7人）、中（550＞成绩≥410，19人）、低（成绩＜410，8人）三个层次。
　　2.4工具
　　采用Horwitz等［９］设计的外语学习焦虑量表FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）检测学生的焦虑水平；采用SPSS11统计学软件分析数据。
　　3分析
　　在各个分组与总体水平中，署名情境下焦虑水平和离散程度均高于匿名。在三个英语水平层次中，署名情境下，英语高水平组焦虑的平均水平最低；匿名状态下，中、低水平组的平均焦虑水平反而低于高水平组（参见表1）。检测署名和匿名的配对t检验（双尾），总体与各个层次的焦虑水平均有统计学显著性差异（p＜.01）（参见表2）。
　　匿名状态下，学生作文中出现的平均语法错误次数和离散程度均高于署名（参见表1）。检测署名和匿名的配对t检验（双尾），总体水平、英语高水平组和英语中等水平组有统计学显著性差异，低水平组无显著性差异（p＜.05）（参见表2）。
　　匿名状态下，除了英语低水平组，其他各组与总体水平的句子平均长度均大于署名。另外，英语高水平组的离散程度最高（参见表1）。检测署名和匿名的配对t检验（双尾），除英语低水平组，其他各组与总体水平均有统计学显著性差异（p＜.01）（参见表2）。
　　匿名状态下文章的平均字数除英语低水平组外，其他各组和总体水平均高于署名（参见表1）。检测署名和匿名的配对t检验（双尾），总体水平与中等水平组有统计学显著性差异（p＜.01）（参见表2）。
　　Horwitz［９］等学者认为焦虑可以抑制学生的外语学习。由于匿名隐匿了学生的真实身份，他们更关注信息而不是信息的提供者。因此，在实验中匿名状态下学生的焦虑水平明显低于署名（特别是中、低水平组）。显然，匿名对焦虑水平的这种影响，在英语写作教学是有指导意义的。
　　同时，匿名情境还会引起语法错误次数、句子复杂程度与文章字数等各个方面的不同程度差异。特别是英语中等水平组，各个方面都有统计学显著性差异。就此问题与学生进行访谈（通过QQ聊天方式），并采用内容分析法对访谈结果归类，统计学生反馈在各个组内（高、中、低三个英语水平组）所占比例（参见表3）。
　　访谈反馈情况基本上和测试结果一致。匿名情境下学生焦虑水平降低，“使学生感到压力减小，更容易发挥”。因此，各水平组（低水平组只有1人，12.5%）均有学生使用平时不太熟悉的英语句型和习惯用法，更多地使用英语复合句。相应地，实验中学生语法错误随着增多。在这一点上，中等水平组尤为突出。
　　作为“解放力量”的匿名化也带来了一些副作用，特别是对于英语低水平组。尽管该组学生也表示匿名情境下压力减小，但是他们的行为更多地是表现为社会性涣散。例如有62.5%的低水平组学生在匿名情境中“不在乎文章的质量如何，完成任务就行”，同时该组绝大部分学生也不愿意，或者没有想到在匿名情境下更多地尝试训练平时不熟悉的句型、习惯用法和复合句。
　　综上所述，从实验结果与访谈反馈来看，验证了本文开头提出的三个假设。当然，不同英语水平层次的学生对匿名的反映程度不同，而且社会性涣散的程度也不一样。
　　4?郾对英语写作教学的启示
　　4?郾1由于匿名可以降低学生在英语写作中的焦虑水平，因此在网络环境下进行写作教学，可以适当采用匿名的方式进行写作训练。
　　4?郾2对于英语水平中等以上的学生，匿名所带来的益处远大于社会性涣散，因此可多为他们创造匿名环境。这样学生可以更自由地表达自己，更多地尝试使用英语，教师也能发现更多的问题来改善教学。
　　4?郾3对于英语水平相对较差的学生，可采用署名和匿名相结合的方式。一方面，可以减少焦虑水平，另一方面，也能通过署名来适当约束他们的行为。
　　虽然匿名会带来社会性涣散，但是匿名情境下的以计算机为媒介的英语写作教学有着独特的优势，它能使我们关注信息本身而不是信息的提供者，有助于减少焦虑水平，有助于更充分的学习。当然，本研究的结论还受样本规模、网络写作平台等其他因素的影响。期望本研究的尝试能够为网络英语教学提供一种新的思路，对学生英语写作水平的提高有所帮助。
　　
　　参考文献：
　　［1］林学德等.心理学大辞典［M］.上海：上海教育出版社，2004：872.
　　［2］Yong Zhao.The effects of anonymity on computer-mediated peer review［J］.International Journal of Educational Telecommunication.1998，4（4）：311-345.
　　［3］Barber，J.E.Teaching writing in Cyberspace:Computer conferences as sites for collaborative learning ［EB/OL］.＜http://www.misouri.edu/-ccc95/，2005-6/2008-10-5＞.
　　［4］赵慧臣.运用网络匿名评价 增强学生批判性反馈［J］.中国现代教育装备，2007.10，（56）：150.
　　［5］王佑镁.电子学档中同伴评价的实验研究［J］.电化教育研究，2002.2，（154）：62-65.
　　［6］蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用.外语教学与研究，2005.3，（37）：226.
　　［7］张倩.网络环境下同伴匿名评价实证研究［J］.电化教育研究，2007.7，（171）：55.
　　［8］庞加光．大学生英语课堂学习焦虑的调查研究［EB/OL］．＜http：//unit.xjtu.edu.cn/yyb/jpkc/html/jxcg/lunwen.html，2005-12-28 /2008-10-10＞．
　　［9］Horwitz，E．K．Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale．TESOL Quarterly，1986：20：559-564．