组织课堂讨论应该注意的几个问题

　　摘 要： 课堂讨论是教学过程中的一个重要教学环节，是把教学活动引向深入的有效方法。作者在长期的教学实践中总结出：要有效地开展课堂讨论，必须在选好讨论题、做好讨论准备、讲究讨论方式方法和搞好讨论总结四个方面下功夫。
　　关键词： 课堂讨论 教学过程 人才培养
　　
　　课堂讨论是教学过程中的一个重要教学环节，是老师和学生之间进行思想交流、智慧碰撞、互相启迪，锻炼语言表达能力，把教学活动引向深入的有效方法。
　　我们认为组织课堂讨论有三大好处：一是有利于培养、锻炼学生独立思考和分析、判断问题的能力；二是有利于学生互相学习，取长补短，开拓学习的深度和广度；三是可以活跃学习气氛，增强识记效果。因此，课堂讨论为教学开辟了广阔的天地，能够把学生从死记硬背中解放出来，使其成为真正的学习主人。
　　那么，怎样才能有效地组织课堂讨论，充分发挥其在人才培养过程中的作用呢？我认为应在以下几个方面下功夫。
　　一、要在选好讨论题上下功夫
　　讨论题是深入进行课堂讨论的中心内容，也是展开课堂讨论、集中学生思维的起点和归宿。没有中心议题、无的放矢、漫无边际地讨论，是不符合教学原则的。为了达到课程规定的教学目的，老师必须根据课程标准的要求，认真选好讨论题。这是搞好课堂讨论的前提条件。
　　（一）选拟讨论题，要有针对性。
　　一般要选择教学的重点，同时也是学生学习中容易出现概念不清，似是而非现象的难点；或者选择既是教学的重点，又是学生普遍关心、经常议论的热点来拟定讨论题。这样做，不仅符合教学要求，而且有利于调动学生学习讨论问题的积极性和主动性。
　　（二）选拟讨论题，要使题目本身具有一定的难度。
　　就是要注意知识的系统性、综合性，内涵要丰富。只有把握了适当的难度，才可以激发学生的求知欲望，引导学生积极开动脑筋，学习新知识，研究新问题，努力向未知的领域开拓进取。
　　二、要在做好讨论准备上下功夫
　　课堂讨论要想有条不紊地进行，达到预期的教学目的，在拟好讨论题目以后，还必须预先准备，避免随意性，切实做到“不打无准备、无把握之仗”。
　　（一）要端正学生对讨论课的认识。
　　讨论前，务必打消学生思想上存在的那种“老师讲了，教材写了，没有什么可谈的了”的不正确想法。引导他们充分认识课堂讨论对启发思维，增长知识的重要作用，自觉地做学习的主人。鼓励他们按照课程标准的要求，多读书，勤思考，大胆发言，积极争鸣，让个人和集体的智慧都得到充分的发挥。
　　（二）要安排一定时间，让学生阅读教材或参考书，写好发言提纲。
　　引导学生要在读书学习、钻研问题、归纳知识上下功夫用气力。准备期间老师要认真加强检查和指导，掌握第一手的情况，不断解决随时出现的问题，使准备工作扎扎实实，为课堂讨论的顺利实施打下良好基础。
　　（三）负责组织讨论的老师或学生，准备工作必须做得更充分一些，针对性更强一些。
　　这样，可以做到心中有数，掌握组织讨论的主动性，保证讨论课的健康发展。
　　三、要在讨论的方式和方法上下功夫
　　课堂讨论的组织方式是否恰当，方法是否灵活，直接影响着讨论效果的好坏。讨论方式和方法的选择，受教学目的、教学内容、教学条件等因素的制约。
　　课堂讨论根据教学目的的不同，从大的方面讲，可以分为两大类。一是重点在于消化理论和吃透理论的讨论。这种讨论，一般多安排在课程理论讲授之中或之后进行，或者是在学生根据老师的“提示”，认真阅读课程理论教材的基础上进行。要求学生围绕基本理论原则，从不同层次、不同侧面、不同角度，理解它的内涵和外延，目的是促使学生真正掌握理论原则二是重点在于运用理论原则，学会分析、判断和解决实际问题的讨论。这种讨论，一般多安排在实践性（应用）教学之中或之后进行。要求学生通过讨论，进一步探索运用理论原则解决实际问题的思路和方法，目的是提高学生解决实际问题的能力。
　　讨论的方式和方法，一般都是由老师根据实际教学的具体情况来确定的。可以在比较大的范围，也可以在小范围；可以由老师组织讨论，也可以在老师指导下由学生组织讨论；可以按照事先安排好的顺序逐个发言或代表发言，也可以自由发言或随机点名发言：可以是议论式、研究式的讨论，也可以是演讲式、辩论式的讨论。总之，讨论的具体方式、方法有多种多样，但无论采取哪种方式和方法，都必须以有利于调动学生讨论的积极性，增强讨论的效果为基本原则。
　　加强引导是组织课堂讨论的重要方法。引导要在“适时”和“善于”两个方面做“文章”。所谓“适时”，就是把握好引导的机会、“火候”；所谓“善于”，就是要因势利导，掌握引导的技巧。
　　四、要在搞好讨论的归纳总结上下
　　课堂讨论的高潮是讨论的展开和争鸣。这一阶段主要是强调学生思维的发展，推动讨论的深入。当讨论发展到一定阶段，达到了一定的教学目的时，就需要进行必要的集中和总结。通过归纳总结，把学生讨论的许许多多的知识、道理和思想观念等，加以概括提炼，用很鲜明的形式、简洁的语言表达出来。这样往往会产生极大的启发效果和力量。
　　归纳总结方法的运用，要视课堂讨论的规模、深度和要求而定。对于短时间、小范围的随机讨论，老师的归纳总结可以穿插于讨论过程中进行。对于规模比较大，要求比较高的专题性讨论，或者以讨论为主要课业方式的教学活动，归纳总结的要求也比较高，需要专门安排时间来完成。一般说来，进行这样的归纳总结，要注意调动老师和学生双方的积极性。
　　首先，应要求每个参加讨论的学生综合运用所学知识，对讨论过程中收获大、体会深、理解好的问题，进行较为系统的归纳总结，整理成文。这样，就把学生在认识问题上的思维活动推向了一个较高的发展层次，有利于对所学知识的融会贯通。
　　其次，在教学时间和其它教学条件允许的情况下，可以让学生走上讲台。选择少数归纳总结较好，有交流推广价值的文章，让学生作者登台演讲，现身说法，以充分发挥他们的聪明才智，增强归纳总结的教学效果。这样做，对于引进竞争机制，活跃课堂气氛，开发学生智力，培养学生能力极有好处。
　　最后，由老师进行归纳总结。老师的归纳总结，要紧紧围绕学生讨论的重点和学生普遍认为的难点、共同感兴趣的热点问题进行。切忌违反课程教学目的、任务，另搞一套。要注意结合学生发言情况，充分吸收学生学习的成果，特别是要把那些具有独到见解的看法、经验吸收进来。避免“你讲你的，我讲我的”，不结合学生讨论实际的现象。要注意从理论和实际的结合上说明问题，尽力做到事理交融，防止就事论事，或把问题绝对化的现象。对于认识比较统一的问题，要力争做到用准确、简明的语言，讲清思路和结论。对于议而未决的问题，应在讲出各种不同看法的同时，提出目前比较具有倾向性的意见，并指明进一步研究的方向。对于讨论取得成功的经验和存在的问题，也应予以肯定或指出。对于在讨论中肯动脑，爱钻研，发挥作用比较好，收获又比较大的学生，要鼓励他们再接再厉，继续前进，以便在今后的学习中取得更大的成绩。
　　
　　参考文献:
　　［1］郑金洲.教育通论［M］.上海：华东师大出版社，2000.
　　［2］郑金洲.案例教学［M］.上海：华东师大出版社，2000.
　　［3］王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989.