把数学课堂还给学

　　摘 要： 教师必须改变以课堂为中心、以教师为主、强调单纯知识传授的教学方式，变成以学生主动参与、乐于探究为主，引导学生走向自然、生活和社会的全面的科学素养教育。完成这一使命的有效途径就是引导学生进行探究性学习。作者在教学实践中主要有以下做法：创设探究情境，激发探究欲望；提出探究问题；教给学生探究方法；鼓励合作交流；让学生体验成功的欢乐。
　　关键词： 探究性学习 探究情境 探究问题 自主探究 合作交流
　　
　　新课标明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，教学不仅传授知识和技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观；倡导学生参与，乐于探究，勤于动手、动脑；培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传播者，应该成为学生发展的指导者、引导者、促进者。而完成这一使命的有效途径便是引导学生进行探究性学习。
　　那么，如何把课堂还给学生，引导学生主动地进行探究性的学习呢？我在教学实践中主要有以下做法。
　　1.创设探究情境，激发探究的欲望
　　长期以来，我们在工作中总是忙于备课、讲课、批改作业，忙着完成自己的教学任务，很少考虑如何让学生对我们所教的学科感兴趣，喜欢上我们的课，更没有想到要以学生为主体，创设宽松的学习环境，让学生主动地学习。教师呕心沥血工作的结果却是疲惫不堪，事倍功半。作为一线教师，我深有体会，不是教师不敢去想，而是怕真的把课堂交给学生会浪费了时间，自己要讲的反而讲不完；怕放手后没有学生积极配合；怕放手后一发不可收拾。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童及青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的活动去获得新知。学生只有在这种宽松的学习环境中，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振，才会无拘无束，敢想、敢说、敢问，才能激发起探究的欲望，变“要我学”为“我要学”，从而积极地投身于探究活动之中。
　　2.提出探究问题，点燃思维之火
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，要让学生学会探究，就应该注重探究性问题的设计。实施课堂探究性学习应遵循以问题为核心的原则。教师设置问题一定要科学，必须在充分分析和把握教材之后，做到心中有数再提出探究的问题。
　　（1）问题的设计要密切结合讲授内容，且能调动学生探究的积极性。
　　例如在相互独立事件的概率一节教学中，可提出这样的探究问题：诸葛亮与三个臭皮匠进行答题擂台赛。诸葛亮单独解出题的概率为0.8；臭皮匠三兄弟单独解出题的概率分别为0.3、0.5、0.7，且三人解题相互独立，有人解出此题即认为题被解出。问诸葛先生与臭皮匠兄弟打此擂台，谁赢的可能性大？三个臭皮匠抵个诸葛亮这句话说得对吗？这样有趣的问题，学生是很乐意探索讨论得出结论的。
　　（2）问题的设计要变“封闭型”为“开放型”。
　　封闭型问题只重视正确答案的唯一性，问题情境只涉及学生学过的知识，因而没给学5Twtpwt62YG5SUPJNfpdwQVKAiTqByoL1Qbmv+yM3hw=生的思维留下空间。开放型问题不是单凭数学知识本身就能获得合理、科学的解决，也不光只求获得一个结论，一种方法，而必须结合生活实际并正确合理地应用已有的经验、价值与情感去获得问题的解决，这样的题目有助于学生获得认识社会的一般方法与策略。例如，在“等比数列前n项的和”的教学中有这样的题目：一穷人向富人借钱，富人是出了名的吝啬，结果却爽快地答应了穷人的要求。富人的条件是这样的：按30天计算，他每天借给穷人一万元，穷人第一天还他1分钱，以后每天还的钱数是前一天的2倍，30天还完。如果你是穷人，你会向富人借这笔钱吗？像这样的题目给学生留下了很大的思维想象空间，学生会根据自己已有的生活经验和知识来进行探究。
　　3.巧拨妙引，适时引导，教给学生自主探究的方法
　　（1）扣住情境点换位。
　　课本是学生对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。因此，在课堂教学中通过创设情境，让学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，而且体会到成功的喜悦，焕起激活学生跃跃欲试、共同参与的学习心态。
　　（2）捕捉“空白”点延伸。
　　课本是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又注重让学生的个性充分发展，这对创造精神、创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
　　（3）抓住抽象点使之具体化。
　　课本中有些定义、定理、性质、公式很抽象，通过具体的、生动有趣的、活生生的例子引导学生身临其境，通过探究得出结论，可培养学生获取新知的能力。
　　4.鼓励合作交流，在实践中解决问题
　　杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何发明创造都是不可能的。因此，教师在教学中注意用同桌交流、小组讨论等形式，强调团队精神，并在作业布置、问题设计等方面多出一些需要合作才能完成的题目。
　　5.在探究中体验成功的欢乐
　　心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。这里所强调的就是学以致用、勇于实践的重要性。因此，教师在教学中不仅要注重学生自主探索研究的过程，而且要注重培养学生在实践中解决问题的能力。
　　总之，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新精神和实践能力是在学生自主探索学习过程中形成和发展起来的。自主探索是创新和实践的基础，创新和实践是自主探索的体现和结果。因此，教师在教学中应转变观念，重塑角色，将来的教学，不再是单纯的以教师为主的教师教学生学的填鸭式的教学方式，而是以学生为主体教师为主导的探索研究性教学方式。
　　
　　参考文献：
　　［１］郭友.新课程下的教师教学技能与培训.