中学语文教学中的美育渗透策略

　　《课程标准》提出：“重视情感、态度、价值观的正确导向。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，在语文教学中渗透审美教育，是每一个语文教师义不容辞的职责。
　　现行教材熔古今中外文化精华于一炉，蕴涵着丰富的美育因素，选文“文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。语文教师如何积极有效地开发教材得天独厚的资源，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，去感受、鉴赏、撷取，使其获得思想启迪，享受审美乐趣并获得优质的教学效果呢？
　　一、激发想象，感受自然美
　　用审美的眼光来观察，语文就是一个琳琅满目的美的世界；用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏。
　　朱自清的《春》是一篇满贮诗意的散文，是一幅春光秀丽的画卷，是一曲“春的赞歌”。教学时，我首先简介作者作品，让学生带着悬念听录音、读文本、谈感受。其次让其析句品味。再次作点拨：《春》用简朴、活脱、口语化的语言，采用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，紧紧围绕了一个“春”字，形象地勾画出一幅大地回春万物复苏、欣欣向荣、多姿多彩的“早春野景”图：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。春草铺满大地，“像眼睛，像星星”；红的桃花、粉的杏花、白的梨花布满枝头；春风和煦，蜂蝶飞舞，炊烟袅袅，氤氲着土香、草香、花香的气息，弥漫着各种鸟儿动听的乐曲，还有牧童嘹亮的笛声；春雨“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，湿润农舍；还有那小路上，石桥边舒活筋骨、抖擞精神的人们……全文一静一动，动静和谐，相映成趣。最后激发想象作文，进而把学生带到春意盎然、生机勃勃宁静、幽远的意境中去，使他们的身心无比愉悦，从而受到大自然的感染、陶冶。
　　二、鉴别评价，体会思想美
　　培养和提高审美能力，更需要培养学生的审美判断能力。我在教鲁迅《论雷峰塔的倒掉》一课对，采用点拨分析和讨论法。提出两个问题让学生讨论:1.鲁迅先生在这里为什么要引用《白蛇传》的故事?2.白蛇与法海，你认为哪个美、哪个丑?为什么?学生分小组讨论，有学生回答:鲁迅先生引用这一故事是用来证明雷峰塔的倒掉是人心所向。另一学生则说：鲁迅在这里是讴歌白蛇与许仙的纯真爱情，寄托了人们追求自由婚姻的美好理想和愿望。通过交流鉴别，大多数学生对第2个问题看法一致，认为法海“丑”，他虽外美(是人)，但内心肮脏(干涉别人婚姻自由)；白蛇本身丑恶，但在特定的环境里，它外形变美了(成了白素贞)，心灵更美了(善良、忠于爱情)，因此她成了美的化身。通过这样的点拨分析，学生提高了鉴别、评价能力，发掘出蕴藏在审美对象深处的本质性的东西，从感性认识上升到理性认识，从而欣赏到课文中的思想美。
　　三、强化听读，学习语言美
　　对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题。实验教材入选的古今中外优秀诗文用“美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写诗人心中的情志”。欣赏这些诗歌，可以唤起我们丰富的想象和情感的共鸣，使我们更好地体味自然的诗意、人生的情趣。教学这些诗歌，教师要在学生反复仔细阅读的基础上，认真引导“展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景”，让学生品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言，让学生理解诗人的思想感情，在美的体验中激起对大自然的钟情，对生活的挚爱，形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　法国作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”如教《沁园春·雪》，第一课时，强化听读，整体感知。我先后引导学生读了六遍课文，通过背景介绍唤起学生的阅读期待；通过图片、文字、音乐创设情境，激发学生的阅读愿望。通过学生自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作读，同学们一个个展开想象的翅膀，诗人笔下的北国雪景图即刻浮现在同学面前：长城内外，大河上下，白雪皑皑，玉砌银妆，一望无垠；群山起舞，灵动如无数银蛇；高原奔驰，威猛如漫野蜡象；雪后红日当空，万里河山如“红装素裹”的美丽少女，楚楚动人。
　　第二课时，品词析句，体会语言美。上阕前十句以“望”字领起下文“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，长城是中华民族雄伟创造力的象征。黄河是中华民族的母亲河，是中华民族的发祥地；这些景观也正是我们伟大祖国的形象。诗句以长城、大河写中国北方，不仅展现了北中国的自然景观，而且显示了整个中国的人文景观。
　　“莽莽”指大雪覆盖着的北方原野浑然一色，辽阔无际。“黄河之水天上来，奔流到海不复回”（李白，《将进酒》），这条难以系勒的大河，“顿失”滔滔之状，可见雪势之骤、之盛、之威、之猛。一静一动，活化出北方大雪那种纷纷扬扬从四面八方集骤而下，黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。
　　“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”用比喻的手法，把群山比作舞动的银蛇，将高原比作奔跑的蜡象，“舞”和“驰”以动写静，形象地赋予了高原飞动的气势，使之生机勃勃。
　　“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”形象地写出了雪后初晴，红日与白雪交相辉映的景象，诗人将祖国河山比拟为一位绝色佳人，娇艳动人，充满活力，一股青春气息扑面而来，令人顿生爱意。
　　“落笔摇五岳，词呈泣鬼神”，这节课，用学生自己的话说就是听读“酣畅淋漓”。我想，也正是这样，学生才能走进文本，与文本作者心灵对话，才能感受“风云笔下生”之妙用。整堂课结束，同学们在学习含蓄、精炼、优美的诗歌语言的同时无不被祖国大好河山的雄伟壮观所陶醉，真正获得了美的享受，受到了美的教育。
　　四、分析内容，培养人格美
　　中学阶段，学生人格还未定位，教师必须加强对学生人生观和价值观的培养。从作品人物形象品质中把握真、善、美的本质特色，从而懂得人生的道理。如教学王原坚的《七根火柴》，无名战士用自己生命保存下来的七根火柴交给了卢进勇，委托他一定要带给党，带给部队，而自己牺牲在一汪污水中，人物形象刹那间高大起来。透过完整的故事情节，通过领略分析品味，学生自然受到文章中闪耀的思想之美的熏陶，并受到潜移默化的革命人生观和价值观的教育，品味文中的“理”，能起到事半功倍的审美效果。教学《最后一课》时，突出重点，着力点拨。当闻一多明知上台演讲有生命危脸，可他却大义凛然，视死如归，拍案而起，横眉怒对国民党特务的手枪。他的气概，那掷地有声的演讲，无不打动每一个学生的心，在他们的心板上刻下了祖国永在心中的烙印，懂得祖国永远高于一切。
　　“教学有法，教无定法”，只有教师在教学中潜心悟“道”，不断提高驾驭课堂的能力，培养根据学情及时调整教学思路的能力，课堂才会在预设中生成，在生成中精彩，进而游刃有余地进行美育渗透。最后用朱熹先生的《观书有感》与同仁共勉：
　　半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。