构建研究性学习模

　　摘 要： 研究性学习以建构主义为理论基础，是美国教育家施瓦、杜威等人探究性学习理论的发展。它注重学生的主动探究，以培养学生的综合能力，培养学生的合作精神，获得亲身参与研究的体验为主要目标。经过在教学中的实践，把课堂教学中实施研究性学习分成专题型和随堂型两种，根据教学内容灵活运用。
　　关键词： 研究性学习 思品课教学 建构主义
　　
　　研究性学习是以建构主义为理论基础，由探究性学习发展而来的。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育下不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的方法。他提出了“做中学”的口号。著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”，教育家施瓦布则提出了“探究性学习”。在我国，随着素质教育改革的深化，越来越多的教育研究者和教师在尝试各种形式的“探究性学习”。2000年教育部颁布的新中学课程计划，就把研究性学习与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入中学课程。
　　一
　　为了在教学中尝试研究性学习，我深入学习了研究性学习的有关理论，懂得了研究性学习更注重学生的亲身参与，强调学生的亲身经历，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。研究性学习还强调发挥学生的自主性，让学生自主探究，更注重学习的过程，而不是学习的结果。这就要求教师改变以往主要以学习成绩来评价学生的学习的做法，而把如学习态度、学习中的收获、体验，学习方法的掌握等列入评价内容。
　　根据自己对研究性理论的学习和理解，十年来，我在思想品德课教学中对“研究性学习”进行了一些探索，经过不断摸索总结，把思想品德课中实施研究性学习分成专题型和随堂型两种类型，根据教学内容和需要来确定。
　　（一）专题型。思想品德课的生命在于其联系实际，在于其时代性。在思想品德课中实践研究性学习，发挥学生自主探究意识，就必须让学生在联系实际中去发现问题、搜集资料、归纳整理、解决问题，从中培养学生的创新能力。
　　为了让更多的学生参与到研究性学习中来，培养其合作精神，我在思品教学中较多地运用了小组合作的形式，先根据教材内容确定几个大的“热点性专题”，如：人口、环境、资源、法治、权利与义务等专题，让学生根据自己的兴趣选择讨论研究专题，再根据选题来分组。然后我指导学生制定研究方案，确定具体研究方向，明确组内分工，指导研究方法，并制定评价标准等。接着指导学生利用课余时间采用“上网查询”、“实地调查”等形式调查搜集资料，归纳整理形成研究成果。再以课件、投影、小论文或调查报告等形式集体展示，进行交流。最后师生共同根据评价标准进行评价。
　　在教学九年级思想品德第四课“了解基本国情与发展战略”时，我组织学生对本课内容进行了分类，学生根据兴趣分成三个研究小组，分别研究人口问题、资源问题、环境问题。然后我指导学生根据自己爱好确定小的课题。每个小组在自己研究的内容范围内确定了几个小题目，如：环境研究小组确定了“本地主要污染源”、“污染源形成的原因及危害”、“保护环境和当前与未来生活的关系”等几个题目。学生利用课余时间上网，有的利用剪报等形式查找资料。然后在我的指导下利用演示文稿制作投影。我利用一节课的时间让三个小组把自己的研究成果展示给大家，并组织学生对各组的成果进行了评价。这节课大家增长了见识，也锻炼了动手能力，取得了不错的效果。
　　（二）随堂型。利用研究专题开展研究性学习往往需要较长的时间才能完成，其成果展示也需要专门时间。而且教材中有些内容不易形成研究专题，适合于形成小课题让学生去研究。针对这种情况，我把这些内容结合实际生活中的一些现象形成小课题，指导学生利用课余时间去调查搜集有关资料，形成自己观点，在课堂教学中把这些内容利用起来充实教学，这样既调动了学生积极性和参与热情，又丰富了课堂教学。
　　例如：在教学九年级政治“计划生育”时我选择了和教材内容密切相关的几个问题，让学生分组去调查，前四组调查世界人口和国土面积比例，最后总结差别；第五组调查我国农村与城镇的人口比例；第六组调查我国60岁以上人口占总人口的比例。又如在讲计划生育的目的和要求时，我让学生去调查三口之家与四口之家、五口之家生活水平的差别，分析产生差别的原因。各组利用课余时间进行了调查，有的组去图书室查阅资料，有的通过计生部门工作的亲戚朋友介绍情况，有的去周围人家了解情况，通过种种方式取得想要得到的资料。回来后我又指导学生对调查结果作了总结提炼。在上课时我让各组把本组总结好的调查结果展示给大家，取得了良好的教学效果。
　　随堂型的另一种形式类似于案例教学，在教学中通过典型案例、事例、材料等来创设研究情景，利用设问、激励等激发学生研究兴趣，并引导学生运用小组合作，集体讨论，小组间辩论等形式进行研究。教师则随时关注学生研究进展情况，巡视指导，对研究、讨论中的问题及时指点或指导方法，保证研究学习的顺利进行。
　　二
　　在研究性学习的尝试中，我切实体会到组织好研究性学习必须重视以下几个方面。
　　（一）要重视学生的个体特征，深入了解学生情况。在组成若干研究性学习小组时除了根据学生意愿、教师对学生特点掌握外，还要对几个小组“人力资源”进行“统筹规划”，比如每组至少应有一名学生口头表达能力较好；有一名多媒体制定熟练的学生；还应有一名思路较为活跃，文字功底较好的学生。经过优化组合后，各个研究小组力量均衡，便于开展学习。
　　（二）在开展研究性学习过程中，应充分发挥教师的主导作用。学生在研究性学习中有其主动性和创造性，但也不可避免地有其随意性。在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
　　（三）在研究性学习中，不仅要增强学生的参与性，而且要提高教师的参与程度。教师不能作为旁观者，也不能满足于做组织者，而应该成为学生学习的合作者，参与者，参与到学生的研究当中去。
　　总之，研究性学习给思想品德课教学提供了新的天地，也给思品教师提出了新的挑战。只有迎难而上，勇于实践、探索，构建适合学科特点的“研究性学习”模式，才会真正把教师的角色从单纯的传授、管理者变为学生的指导者、参与者、合作者，师生互动，“共同成长”，真正提升思想品德课的教学实效，发挥其思想教育功能。