非语言交际在英语教学中的应用

　　摘 要： 通常人们谈到交际，总是首先想到语言。除了语言这一重要方式，人们还可以使用许多其他手段表达自己的思想和感情、传送各种信息。非语言交际是人际交往的重要组成部分。本文通过阐述一些基本的非语言交际行为，说明非语言交际在教学过程中的重要作用，以期改善教学效果，提高教学质量。
　　关键词： 非语言交际 英语教学 应用
　　
　　一、非语言交际概述
　　人类交往不能没有语言，但是在语言交际的同时也伴随着非语言交际。语言只是人们交际的一个手段，主要产生声觉效果，非语言交际则多产生视觉、感觉和触觉效果。在很多交际场合中，非语言交际要比语言交际的效果显著得多。人们可以不进行语言交际，但难以抑制非语言交际，因为抑制非语言交际本身就是一种交际行为的体现（Watzlawick，Beavin&Jackson，1967）。语言交际主要传达思想内容，而非语言交际则表明交际的方式，体现交际双方关系的实质。包括双方的态度、情感、修改、文化特征、社会地位等。如果说语言交际的内容会因语境不同而变得模棱两可的话，那么非语言交际则能把交际者的心理活动丰富而又准确地表现出来，同时，就效率而言，前者也无法与后者相媲美。Ross（1974）称，研究结果证明：语言交际所传达的信息仅占35%，非语言交际（主要是身势语bodylanguage）所传达的信息高达65%。课堂教学效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，而只有18%的信息是通过语言行为达到的（Grant&Hennings，1971）。Mehrabian（1968）认为，约93%的信息效应源自非语言因素，由此可见非语言交际在人际交往中的重要作用。
　　非语言交际指那些不通过语言手段的交际，是指除了语言交际以外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。它包括手势、身势、眼神、微笑、沉默、面部表情、服饰、身体接触、交谈时的身体距离、对于时间和空间的利用等。非语言交际手段十分丰富，大多数情况下与语言结合使用，起着重复、加强、补充甚至替代或否定的作用。美国语言学家Cooper 把非语言交际分为：1） 体态语：包括基本姿态、基本礼节动作如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等，以及人体各部分动作所提供的交际信息。2）副语言：包括沉默、话语转接和各种非语义声音。3）客体语：包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用，家具和车辆所提供的交际信息。4）环境语：包括空间信息（如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等），时间信息、建筑设计与室内装修（声音、灯光、颜色、标识等）。
　　二、非语言交际在英语课堂教学中的应用及其重要性
　　在学校环境中，用于教学的非语言交际可以从许多方面对教学起到特殊的辅助作用。它们可以帮助教师传情达意，其直观性和表演性还可以激发学生的学习情绪，活跃课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递，接收信息，相互沟通，双向活动。此外，非语言行为与语言教学相辅相成，还可以起到强化语言教学的作用。
　　本文主要从环境语、体态语、副语言和客体语四个方面对英语课堂教学中的非语言交际因素进行解读分析，以提高英语教学质量。
　　1.环境语
　　从非语言交际角度看，环境语是指文化本身所造成的生理和心理环境。在课堂教学中，人们都认为教室应该宽敞明亮，桌椅应该整齐舒适。教室的桌椅摆放大致分为传统型、U型和模块型。像精读、语法等以教师信息输入为主的教程采用传统的座位排列方法，有利于教师控制整个课堂，避免学生互相干扰，同时教师可以一览无余地得到学生的信息反馈。以学生综合语言运用为主的课程，如口语、听说等，采用U型或模块型的座位排列方法，有助于师生及学生之间的信息交流，最大限度地激发其参与讨论的热情。在英语课堂教学中，教师这一“动态的环境”会直接作用于学生。教师可以适当缩小与学生之间的距离，从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。因此，教师走到学生中间可以密切师生关系，加强课堂上师生之间的感情交流。
　　2.体态语
　　体态语，又称手势语、身势语、身体语言，行为语言等。它是指人用人体某一部分的形态变化来表达情感的一种辅助性言语表达方式，是一种没有声音伴随的语言，且丰富多彩、千变万化，对言语行为起着支持、修饰、否定甚至直接替代言语行为的重要作用。因此，在具有丰富体态语展示的英语课堂上中，教师如果能恰如其分地将其运用到英语教学中，势必会起到事半功倍的效果。
　　（1）眼神
　　眼神是体态语的一个重要方面。其在课堂上主要应用于以下几个方面：1）维持课堂秩序。教师走上讲台时，不要匆忙开始讲课，可以停顿片刻，用目光环视全体同学，这样可以安定学生的情绪，把学生的注意力吸引到课堂的学习上来。在讲课时，也要不时地环视教室周围，用目光控制课堂秩序，保证教学的顺利进行；当课堂上出现学生小声议论，思想开小差，或作小动作时，教师要能及时发现，并用凝视、皱眉等进行告诫，使学生意识到自己的错误；2）维持师生关系。师生关系在课堂上常常要靠目光进行建立和维持。当学生回答问题时，教师含笑的目光能让学生感到教师的信任和鼓励；当某些学生回答问题正确时，教师可用赞许的目光以示鼓励、表扬；3）用来进行教学反馈。教师要善于借助学生的目光来洞悉学生的心灵，作为教学的反馈。如在讲授中，学生眼带笑意，频频点头，说明学生对所讲内容理解接收了；如果学生皱眉或眼带困惑，这说明他们有疑问、遇到困难了。这时教师要根据学生眼神的反馈，及时进行教学调节。
　　在课堂教学中，师生的眼神交流不仅有助于课堂教学信息的有效传递与反馈，而且是传递非教学内容的有效手段。教师目光从容，自然、合理地投向每位学生，会使学生感到自己受到了重视，督促自己不能松懈。“面对学生，看着他们，给他们全部的关注”。同时，通过与学生的目光接触，教师可以迅速扑捉到学生对信息的反馈，了解对方的心理活动，以预测出学生的不同意见以作出相应的调整，保证教学质量。教师还应该根据课堂教学向学生介绍“目光接触”在中西方文化中的差异，以提高学生的跨文化交际能力。
　　（2）手势
　　手势在体态语中占有重要的比例，恰当运用手势有助于解读对方的心理。但同一手势在不同的文化中却可以表示并不相同的定义。如：将手掌平放在脖子下面，在我国文化中是杀头的意思，但是在英语国家的文化中却可以表示吃饱了的意思。因此，在英语教学中，教师还应该使学生了解手势语在各个不同文化的不同含义。在教学过程中，教师运用手势可以起到吸引注意力、澄清事实和强调事实的作用，使言语表达更有力、更形象、更生动。在课堂教学中，教师常常利用手势表达如学生回答对了问题，翘起大拇指表示“Great! Good!”手的食指向上伸出，放在唇前，口中随着“嘘”声，表示“Stop talking! Or Be quiet!”，向内招手表示“Come here.”学生一时回答不上问题时，教师可以将手轻轻下摆“Sit down!”以示爱护和宽容，等等。但是手势语的运用一定要简洁而明了，干净利落，优雅得体。
　　（3） 面部表情
　　老师站在讲台上就像演员在舞台上表演一样，一个好教师往往就是一个好的演员。在课堂上，教师要善于利用自己的表情变化，表达自己的情感，加强与学生的交流，要用眼神组织起师生之间的交流，针对不同的学生使用不同的面部语。例如教师以微笑面对学生会给学生亲切感，从而形成亲切融洽的课堂气氛。对积极思考、积极发言的学生，教师报以会心的微笑，使学生从微笑中得到鼓励赞许；对扰乱课堂秩序违反纪律的学生，教师可板起面孔，表示气愤，教师可用严肃的表情做传达，来启发学生对问题进行深入的钻研、探讨等。
　　
　　三、副语言
　　副语言指的是言语的非词语方面即声音的音质、音量、音调、语速、语调（包括沉默）及会话中发出的一些非语言的声音等，虽然它属于言语表达的一部分，但并非指言语本身，因而常被用来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。英语教学中较为突出的副语言是：重音、节奏和音调。教师讲课时如果注意声音的变化，包括音调的高低、讲话的速度、音量的大小，就可以更为有效地传递某种信息。
　　先说音调，它可以带有强烈的感情色彩，可以通过微妙的语感传达语意，上扬的音调表示质问、迟疑、惊呆等，下降的音调则表明说话者的坚定、自信。同样，教师授课的语速也会影响其教学效果，针对不同的场合、不同的学生、不同的内容，教师应使用不同的语速，从而更好地传递知识信息。此外，教师在控制整体声音时，应视教室的大小而定。声音过高易使师生疲劳，但如果声音太低，学生听不清或听不见，就很难达到教学的最低要求，从而导致教学效果不理想。与此同时，教师在处理语篇时要针对课文的不同内容调整节奏和音调。如果教师教学时均以平淡无奇的节奏和音调处理课文，学生就不能从中获取应该获取的信息。
　　因此，英语教师如果能将自己的语言能力与副语言能力相结合，保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语停顿，并运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注意力，定能更加有效地传递信息，引导学生思考和领会教学内容。
　　四、客体语
　　客体语指与人体有关的相貌、服装、饰物、气味、笔迹等，从交际角度看，它们可以传递非语言信息，因此是非言语交际的重要媒介。与课堂教学有关的客体语，主要指教师的着装、修饰物、板书、直观教具等各种不同的客观教学手段所体现或传递的信息。在课堂教学中，教师的服饰与仪表作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌和精神状态，对教师的课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。整洁得体的服饰能让学生产生好感，增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。反之，如果教师的服饰仪表不得体，则易失去学生的尊重，造成师生关系不和谐，这样教学效果自然不会令人满意。
　　所以，作为一名教师，我们应随时注意自己的服饰与仪表，给学生以为人师表的形象。此外，各种不同的客观教学手段也是英语课堂教学中非言语交际的重要手段之一。利用板书、实物、图片、幻灯片、多媒体等传递言语知识可以增强教学的直观性和系统性，使课本内容形象化，不仅能够激发学生学英语的兴趣，而且可以使学生对重点、难点问题一目了然，减轻他们的语言障碍，有助于他们对英语的掌握。学生课上好了，自然对老师更多了一份尊敬、喜爱之情，教学效果的增强自然不在话下。
　　综上所述，非语言交际与语言教学相辅相成，起着重复、加强、补充甚至替代或否定的作用。可以帮助英语教师简化讲解，使学生更加容易理解教师和教材，从而也使学生更加准确地掌握语言。而且对发展学生的形象思维以及听、说、读、写能力都非常有利，在教育、教学上有很大的意义，是教学艺术性的重要体现。
　　
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