高职高专公共英语词汇学习的策略

　　摘 要： 词汇是语言的载体，词汇的掌握和运用既是语言学习的重点，也是语言测试的关键，也往往是语言学习中的难点。掌握一定词汇量，从根本上促进英语学习者在听、说、读、写、译的全面提高。针对非英语专业学生面对每周英语课堂学习时间有限，本专业课程压力较大的现状，本文从语境、联想、构词法、分类法、近义词和同义词归类法等词汇学习策略来探讨如何利用有限的课堂教学时间有效地提高非英语专业学生的词汇量，脱离孤立地记忆单词的方法的束缚。
　　关键词： 高职高专 语境 联想 非英语专业学生 词汇学习策略
　　
　　语言学学者通常把语言分为三个层面，即语音、词汇和语法。词汇承载语音的内容，体现语法的功能，是语言中主要的信息载体与基础。英国著名的语言学家威尔金斯在他的《语言教学中的语言学》一书中说道：“如果没有语法就不能很好地表达思想，而没有词汇就什么也不能表达。”
　　一、非英语专业学生词汇学习现状
　　随着社会的发展、经济全球一体化，英语在国际社会中占据越来越重要地位，因此英语成了大学生的必修课之一，而很多学生是“闻英语色变”。对此，我院公共英语教研室对非英语专业学生进行了问卷调查，总共有1286名学生参加调查，收回有效问卷1276份，无效问卷10份，整个结果说明了原因：一是专业压力，在学好专业的同时还要考英语。二是英语本身，对于中文而言比较复杂。三是学生自身和观念问题，我们的学生基础相对较差，底子薄，英语水平参差不齐，自信心不足，普遍存在着对英语学习缺乏兴趣、学习态度不端正、学习方法不得当等问题。观念上，很多学生认为我们是中国人，不用学英语，认为英语学习与他们的专业知识关系不大，与未来就业发展也没有太大的关系，因此对英语学习提不起兴趣。四是教育制度本身，应试教育的促成。五是语言学习与文化脱节。其中从词汇量这一块来说，只有53.53%的学生不认为词汇难，当然调查结果和实际是有出入的，在教学中我发现绝大多数学生没有很好地掌握词汇。“从另一方面说，词汇量在两千左右的大学新生的交流能力极差。英国的BBC曾经公布过这样一个数字，说一个英国农民一辈子常用词汇不到1000个，但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的”。而在课堂上能熟练用英语表达自己思想的学生不到二成，学生在看电影时均表示里面所用词汇虽然简单，但是他们能听懂的不到三分之一。学生之所以无法自由地运用已有词汇表达思想，是因为课堂上所学内容没有与实际生活相联系，没有与他们的所学专业相联系。
　　从事几年的教学，我知道很多学生对于英语词汇的记忆方法是少之又少，特别是高职高专类的学生，连对英语能力测试B级都束手无策。因为大部分学生只顾死记硬背单词，缺乏技巧。常用的方法不外乎是抄抄写写，在阅读中把生词抄在小抄本上，利用课外时间翻翻；平时没有晨读、晚读的习惯；只是考试前恶补。诸如此类的记忆当然对词汇的记忆是有限的，从长远来看也是事倍功半。
　　二、关于词汇学习的认识
　　（一）为什么学习词汇
　　关于“为什么要学好英语词汇”这个问题，很多学生的回答是“为了把英语学好”。的确，答案是对的，然而却太笼统，也没有实际意义。我们知道英语单词跟中文词汇一样，很多、很广、很杂，也有专业性，那是不是所有学英语的人都要把这些英语词汇都学了吗？当然不是。我们在不同的阶段有不同的学习目的，同一个学习者在不同的阶段也有不同的学习目标。所以学生首先要认识到自己在这个阶段应该学什么英语。以前的学生为了高考，题海战术可能是最好的方法，而现在上大学了，要考英语B级、英语四级，或者是学习一些和自己专业有关系的英语术语。有的人为了参加TOEFL，GRE或者IELTS（雅斯）考试就买了一些“词汇500”或者“词汇1000”等参考书作为依据，死记硬背，对于应试者来说可能有效果，但并不代表这就是好方法。因为死记硬背的做法对于短期考试来说是有效的，但在实际运用中起不到好效果，记得快忘得也快。再次，对于不参加这些考试的人也用同一种参考资料来学习，就没有目的性，到处撒网，这是不科学的。因此，教师要引导学生根据自己的需要来学习。
　　（二）应该学习哪些词汇
　　英语词汇大约有一百多万个，比汉语的多得多，但并不是所有的词汇都要记。英语中一般使用的单词不足一万个，而日常生活中用的大概只有几千个。根据《大学英语教学大纲通用词汇表（1—4级）》和《大学英语教学大纲通用词汇表（5—6级）》对词汇量的要求1—4级应掌握词约有4200个（其中包括中学阶段应掌握的词1800个）5—6级应掌握的词约有1300个。在高职高专学生所学的英语教材中，有很多词汇不是他们这个阶段必学的，所以在词汇学习上要制定一个大方向、大目标。那如何确定哪些词汇是要学的呢？首先，看生词是否对上下文的理解有影响；其次，看这个生词在文中出现的频率是否高，如果出现频率高说明这个词很重要；再次，看这些词汇跟生活是否很贴近；最后，这个词是否给人一种“似曾相识”的感觉。英语词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词，对于似曾相识的词可以进行学习、再记忆，是很有效的方法。
　　三、几种有效的词汇学习策略
　　（一）在语境中学单词
　　上文提到，有的人根据“词汇500”或“词汇1000”，或是“高职高专英语词汇”等参考书来学习，死记硬背，这种孤立的单词记忆法不是很科学的方法。在语境中学习单词已经不是什么新鲜的方法，谁都能这么做，但通过语境学习新单词是不容易的。虽然很多教师提倡学生通过上下文来猜词义，但很多学生不知道从何下手，大部分学生还是以查字典为主。就此，我提出以下建议。
　　1.利用上下文的同义词或近义词
　　为了避免重复，作者经常用不同的词来表达同样的意思或概念，这为读者提供了很好的猜测生词的条件。如：
　　Soon，the boy’s father had a session with the family physician.“I believe I could graft on a pair of outer ears，if they could be obtained，”the doctor decided.假设句中的“physician”是生词，教师可以引导学生这样猜测：不久，父亲和家庭……见面商谈此事，后面又有一句：“我相信耳朵是可以移植的，如果我们能够找到的话”，而说话的人是“doctor”，则可以猜测出“physician”是doctor（医生）的意思。
　　2.利用上下文之间的指代关系
　　根据上下文的指示代词、连词等功能，往往能够猜出单词与单词之间的关系，从而猜出意思。还是上文的句子：
　　Soon，the boy’s father had a session with the family physician.“I believe I could graft on a pair of outer ears，if they could be obtained，”the doctor decided.比如在这个句子里要知道“they”指代什么，就看括号里的句子，“我相信耳朵是可以移植的，如果……能够得到的话”根据前面所讲的移植耳朵，耳朵是复数形式，根据前后猜测，“they”指代的是“耳朵”。
　　3.利用常识及单词之间的关系推测
　　如：“You are going to the hospital，son.Mother and I have someone who will donate the ears you need.But it is a secret.”假如“donate”是生词，根据这句话猜出是父亲对儿子讲的，意思是叫他儿子去医院，妈妈和父亲找到一个人将……他需要的耳朵，说明这个孩子没有耳朵，所以需要，而且是在医院里，不可能是买也不可能是送，根据常识我们知道缺乏某个器官而有人愿意在医院里给的，那就是“捐献”，所以猜得到donate是“捐献”的意思。这里就是考查了医院—器官—捐献之间的关系。
　　
　　又如：People in America always have a tree in their homes，somegifts，decorations hanging in the tree to observe Christmas Day.“decorations”是生词，根据圣诞节的相关常识及本句话前后可推测出，这个词的意思是“装饰物”。
　　（二）利用联想增强对同类词的记忆效果
　　英语中大多数单词都有自己的归类，在学习某种知识的同时同类词汇会经常出现，如果用联想方法学习和记忆很容易举一反三，有一种连带关系，类似大自然的食物链一样有这个就会出现另外一个，彼此见形成一个链，其效果更佳。
　　例如，当我们看Olympic Games奥运会，我们会联想到：奥运会选拔赛Olympic Trial，国际奥委会International Olympic Committee，奥运奥运会会歌Olympic Anthem，奥运火炬Olympic Torch ，奥运会代表团Olympic Delegation，奥运村Olympic Village，组委会organization committee，开幕式opening ceremony，闭幕式closing ceremony，吉祥物mascot，颁奖台podium；比赛项目：赛跑race，滑冰skating，跳水diving，游泳swim，举重weight lifting等词汇。
　　又如，当谈到旅行travel这个词，我们可以联想与其相关的词汇：
　　首先想到旅行的领域方式，就有land，sea，air这三大块，又可以分支，分别找出更多的词汇，如：
　　Land：
　　A.journey—train—platform
　　B.main road—high way—traffic lights
　　C.bus—car—driver—conductor
　　Sea：voyage—port—harbor—boat—ship—captain—crew—sailor
　　Air：flight—plane—take—off—fly—land—crash—pilot—helicopter—airport—gate
　　（三）构词法
　　我们知道英语词汇中有很多单纯词和派生词，后者比较长，但很有规律，因为派生词是通过前缀、后缀组合而成的。所以只要我们根据这个构词法就可以很方便地记忆单词。如：1.over-前缀，构成名词、形容词和副词，表示“超过，过于，外面，额外”。这些词有overtake，overcharge，overdraw，overprice。
　　2.sub-前缀，构成名词和形容词，表示“在……以下，少于，低于，次于”。这些词有subway，subconscious，subtitle，subordinate，subsequent，subcontract等。
　　3.后缀-tion，或者-sion，一般表示名词，只要我们知道它们的词根就可以猜这个词的意思。如：communication，attention，competition，population，solution，production，association，expression，decision等。有一些是表示人的名词artist，typist，scientist，journalist，tourist等。还有一表示动词的，如-lize，commercialize，modernize，realize，industrialize等。
　　（四）分类法
　　所谓分类就是通过日常生活的各个领域来进行分开归纳。从教育及认知心理学角度，人的认知包含双重性，也就是说，所有人类的智慧行为，如思考、交流、解决问题、学习等，均需要知识与过程。当技能与语言知识在分离的情况下，语言知识要转化成学习者内在的、并长期记住，需要花更多的时间练习和复习。把语言知识放到专题学习里，内容一出来，就有了语境又是生活中最常见的情景，学生有兴趣、记得也快，稍加练习就可以记住。例如，《全新版大学英语》第二册第五单元，讲述盲人运动员的奋斗历程。这篇课文用记叙文的写作手法，激励学生英文讨论、树立积极向上人生观等方面都能起到较好效果，但对学生在现实生活中的英文交际则帮助有限。若以此为引子，展开辅助话题就体育运动这个大领域进行英文探索，加上2008北京奥运的举办，学生明显对这个话题有较高的积极性，课堂参与程度强，但就现在而言08年奥运已经过了，但相关英语知识是永远存在的。在日常生活中，常见的话题还包括医疗、饮食、旅行、环保、职业、教育等，这些都可以列为单独单元。这就强调语言与现实社会技能、现实生活的联系；在课堂上，学生有更多的机会运用他们已有的相关内容的知识和专长，从而上升了语言和该内容学习的更高阶段。也就是说，帮助非英语专业学生增加词汇量的选择应为日常生活的医疗、饮食、教育等常见话题。
　　（五）同义词、近义词归类法
　　上文我提到同一类词可以通过联想的方式一一出现，像食物链一样，那么不同类的词呢？其实也不难，我们都知道大部分事物都有自己的正面和反面，那么单词也一样。如：dear—cheap，expensive—inexpensive，formal—informal，convenient—inconvenient，forward—backward，upwards—downwards，happy—unhappy，stupid—clever，increase—decrease，minimum—maximum，minimize—maximize，deposit—withdraw等。
　　综上所述，各个学习策略和方法从非英语专业学生没有精读、泛读、翻译、口译等多门英语课，而从多重途径增长词汇的机会，其词汇量的教学只能集中在四节大学英语课堂中的特点。有鉴于此，语境、联想、构词法、分类法、近义词和同义词归类法等词汇学习策略与相关内容的学习结合起来，使学生在教学过程和生活中不断运用所学的单词，使学生在知识、技能、和交流能力之间建立直接联系。学习者不仅在英语课堂上得到反复的词汇训练，而且在日常生活中不断复习，运用这些词汇、技能有效地提高了单词量和英语实际交际能力。这种学习策略对高职高专类学生学习英语有一定的启发作用。
　　
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