中学生英语作业现状调查与思考

　　摘 要： 本文采用随机抽样问卷调查、座谈等方法研究中学生英语作业现状，结果表明：有82．7%的学生认为适量的英语作业是有必要的；但学生在对待作业的态度方面存在明显的分化，有60%的学生认为做作业是为了提高自己的英语能力；17%的学生回答只是为了应付老师检查；还有7%的学生经常抄袭，甚至不做作业；92%的学生建议老师适量布置有利于提高英语能力的作业。本文通过研究并结合中学生英语作业中存在的问题进行了初步的对策思考。
　　关键词： 中学生 英语作业 现状调查 思考
　　
　　英语作业是英语教学中不容忽视的重要环节之一，是课堂教学的补充和延伸。科学合理的作业不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，巩固英语知识和训练技能，而且能在检查教师教学效果、调整教学方案等方面发挥着重要作用［１］。为了解中学生英语作业的现状，我们于2010年对此进行了调查研究，并结合英语作业设计等方面存在的一些问题进行了初步的思考［2］［3］。
　　一、研究对象与方法
　　1.研究对象
　　为孝感市文昌中学8年级学生。本调查共发出问卷451份，收回问卷451份，回收率为100%；其中有效问卷450份，占99.78%。
　　2.研究方法
　　采用随机抽样问卷调查法、座谈法等研究方法［4］［5］，由学生自行填写无记名问卷、召开学生座谈会等方法获取数据。
　　二、调查结果与分析
　　1.英语作业的必要性
　　英语作业是巩固英语知识、形成英语能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。但调查发现有近3/4的学生有抄袭或偶尔抄袭英语作业的现象。针对这一现象，我们对学生进行了“你认为做英语作业有无必要？”的调查，结果表明：有82．7%的学生认为适量的英语作业是有必要的。但内容过量且形式过于单一的作业，使学生认为做作业是为了完成任务，无法达到巩固课堂知识效果的目的，挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性。
　　2.英语作业的设计现状
　　英语的教学是以学习词汇、句子、对话、文章为主要内容。根据中学生英语教材的编排，每单元的教学内容可以分成四个大的部分，分别是对话、语言点的讲解、阅读和写作训练。调查发现中学生英语作业一般分四块设计：由词汇本（Vocabulary book）、听说本（Listening and speaking book）、句型本（Sentence book）和文章本（Passage book） 组成。这四块既有口头练习、笔头练习，而且包含着对听、说、读、写四种基本语言技能的培养。这种作业形式把学习的主要内容分门别类，可以使学生了解英语学习的四个方面；也可以使学生清楚自己掌握了多少个单词，学会了哪些有用的句型，能听懂多少英语，会说多少英语，积累了多少篇值得保存的文章。这样的作业设计可以帮助学生复习和巩固所学过的知识，也可以让教师和家长对学生的学习情况更清楚、更具体地了解，是值得肯定的。
　　3.学生对英语作业的态度
　　根据对中学生的英语作业情况调查发现，学生在对待作业的态度方面存在明显的分化。从完成作业的目的来看：有60%的学生认为做作业是为了提高自己的英语能力，自己也喜欢做；23%的学生认为做作业是为了拿高分，完全是为了考试；还有17%的学生回答只是为了应付老师检查或不愿做英语作业。从完成作业的过程来看：有19%的学生从不抄袭别人的作业，他们能自己独立完成，并在遇到难题时能向老师或成绩好的同学请教；74%的学生基本能独立完成，偶尔有抄袭现象；7%的学生经常抄袭，甚至不做作业。根据对中学生的英语作业效果调查表明：47%的学生认为通过作业能够很好地巩固所学知识；48%的学生认为有些英语作业对巩固当天所学的知识有用，有些没有什么效果；5%的学生认为英语作业对巩固所学知识没有多大的帮助。
　　4.学生对英语作业的建议
　　根据对学生喜欢做什么类的英语作业调查，75%的学生认为抄写单词、选择、练习卷等是他们最喜欢做的英语作业；超过3/4的学生认为写作，背诵课文难度较大，不太喜欢这类作业。通过问卷和座谈了解中学生对英语老师布置作业的建议，92%的学生建议老师布置有利于提高英语能力的作业，但不要太多，读写都要有，最好与口语有关。
　　三、中学生英语作业的思考
　　从调查结果可以看出，中学生对英语作业的态度各一。如何使学生通过作业来优化英语学习效果，培养学生自主学习英语的能力，我进行了如下思考。
　　1.设计英语作业讲究层次性
　　如何设计作业，组织学生有目的地进行训练，是提高教学质量的途径之一。差异是客观存在的，尤其是学习外语。因条件不一，学生各自的原有知识、接受能力、思维方式均有区别，导致分化较快，班级水平会参差不齐。所以教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢、分层教学，使每个学3c690867832470c6eb2502585382316a生都能得到发展。英语作业的配置及训练应该使所有的学生均有受益，因此布置作业时也要注意按下、中、上三个学生层次来设计。例如，学习了直接引语和间接引语后，设计易、中、难三类梯度不同的练习。
　　（1）较易的练习：如单项选择填空。
　　John said that hereading stories.
　　A．likeB．likesC．likedD．to like
　　（2）难度适中的练习：如较为常规的直接引语改为间接引语。
　　He said， “Light travels much faster than sound.”
　　
　　（3）难度较大的练习：如把下列直接引语改为间接引语。
　　“Make sure the door is shut，” she said to her little son.
　　Sheher littlemake sure the doorshut.
　　2.作业内容应富有趣味性
　　兴趣是学好英语的必要条件。要注重英语作业的导向性和趣味性相结合，就必须强化教学目标，突出教材重点、难点，指明学习方法，以提高学生掌握知识的能力。如中学英语教材中出现了打电话的内容，据此老师可以配置以下作业：让学生自定内容，编一段电话对话，作为下一堂课复习检查的内容，或让几组学生上台模仿真实情境表演对话内容。学生在完成作业的过程中就会自然地将新旧知识联系起来，综合运用，集复习、整理、归纳于一体，达到学用结合、事半功倍的效果。
　　要使作业起到应有的作用，就要用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。如学习了“Sports”之后，根据中学生对运动比较感兴趣的共性，可以配置以下作业：
　　Draw a picture of your favorite sport，then describe your pictures in English．
　　这种作业源于教材，又高于教材。不但形式新颖有趣，而且通过绘画与描述，能够加深对课文的理解。
　　另外，教师还可以根据学生的年龄特点设计学生感兴趣的作业，以形式新颖的作业来摆脱单调乏味的重复练习，使学生产生一种需求感，从而积极主动地完成作业。如布置学生上网查阅与课文相关的资料；布置学生收看《希望英语》；英语手抄报比赛；小组英语话题表演比赛等。
　　3.作业形式提倡开放性
　　开放性作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业。这类作业有的甚至在课文中找不到答案，而是从学生的阅读或生活储备中找与作业相关的答案。提供解题思路和答案多元化的作业有利于培养学生的创造性思维和创新意识。
　　如：在学习了it作形式主语和宾语后，配置这样一题多解的作业：
　　I thinkimportant to learn a foreign language．
　　A．itB．he isC．it isD．him
　　敏捷的思维能力是实际应变能力的根本条件，因此英语作业的配置要注重有利于启发学生的思维。如根据课文内容，充分利用挂图，让学生用已经学过的英语知识看图说话，启发学生的思维。实践证明：科学合理地设计英语作业，对培养学生自主学习能力、进一步拓展英语知识具有重要作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］闵洁.小学中高年级英语作业批改现状分析及对策思考［J］.中小学英语教学与研究，2009，（6）：46-48，56.
　　［2］周萍.优化英语作业设计，促进学生个性发展［J］.考试周刊（外语教学与研究），2010，（47）：123-124.
　　［3］汪四楼.提高英语作业设计有效性的实践与思考［J］.中小学教师培训，2009，（2）：47-49.
　　［4］周序，管浏斯.北京市初中生英语作业情况调查研究［J］.教育学报，2009，（2）：118-125.
　　［5］杨素琴.锦上添花：初中英语作业设计的有效性［J］.学问•现代教学研究，2010，（11）：101-102.
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”