展示语言魅

　　摘 要： 要在阅读教学中凸显语言的魅力，就必须为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，在阅读实践中实现自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。作者以《语言的魅力》一课的阅读教学课例来具体阐述。
　　关键词： 语文阅读 语言 魅力
　　
　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”要在阅读教学中凸显语言的魅力，就必须为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，在阅读实践中实现自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。此次，我就以《语言的魅力》一课的阅读教学课例来具体阐述。
　　课文讲的是法国著名诗人让·彼浩勒给一位行乞的盲老人木牌上添加了几个字，帮助老人行乞的事，说明恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。依据本单元的训练重点和四年级学生的学习基础，我选择让学生抓住文中重词、句、段，朗读理解、感悟文本内涵。
　　我以语言的魅力为突破点，按照：“寻找有魅力的语言——感受有魅力的语言——学说有魅力的语言”的思路进行教学。
　　一、在阅读教学中寻找有魅力的语言
　　课前，我引导学生背诵春天的诗句，使学生既感受到春天的美好，又感受到语言的另一个魅力，那就是有魅力的语言能带给我们美的感受，把语文和生活有机地结合起来，由此我导入新课，板书课题《语言的魅力》，并相机指导“魅”的写法，提醒学生注意它是半包围结构，第七笔竖弯钩要写得稍长些，要托住里面的未字。叶圣陶先生说得好：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”本节课，我注重学生语言文字的训练，以教师的范写激发学生书写的兴趣，潜移默化地渗透语言文字的训练，逐步形成语文能力。
　　接下来，我并没有采用传统的对课文逐段分析的方法，而是直奔重点：让学生从文中找出最有魅力的语言是哪一句，学生很快找到了：“春天到了，可是我什么也看不见！”提领而顿，百毛皆顺，起到了牵一发而动全身的作用。然后我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生默读静思，找出添字前后行人和盲老人行为和心理变化的语句品读感悟，这样就避免了过于琐碎的提问，肢解课文的分析，给学生自主学习的空间，整体性很强。而当学生汇报行人的表现时，我抓住关键词“无动于衷”，让学生参与板书，重点指导“衷”字的写法和用法，提醒孩子注意这是一个形声字，利用课件出示这个字的声旁、形旁及演变过程，让学生了解它的本义和引申义，做到了字不离词，用咬文嚼字的方法理解巧妙地理解了这个词语的意思。透过“无动于衷”这个词，学生的朗读既表现出对行人的指责，又表达了对盲老人的同情。这以点代面的指导，很好地体现了语言文字训练的梯度与层次，使学生掌握了抓住关键词及相关语句体会的方法。
　　二、在阅读教学中感受有魅力的语言
　　承接上一环节教学，我通过对比，凸显语言的魅力，并激发起学生的探究意识：“春天到了，可是我什么也看不见！”为什么会有这么大的魅力呢？
　　于是，我带领学生直入课文第六自然段，寻找语言的魅力。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览、有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验和培养语感。”第六自然段是全文的重点段，我设计的思路是，先引导学生感受春天的美好，找出文中描写春天的语句读一读。通过谈画面、播放春天的图片，学生陶醉在春天的意境中。
　　此环节，以读为本，指导学生带着自己对春天的喜爱与陶醉再读描写春天的语句。利用多种形式的读：有学生潜心会文的默读、朗读；有老师声情并茂的范读，并请学生评价我们读得有何不同，意在引导学生了解排比句的特殊读法，润物细无声地渗透朗读技巧的指导；最后一个自然段要求背诵，在情感与技巧的指导基础上，调动学生当堂背诵的兴趣，用填空的形式给学生“搭桥”，指导学生循序渐进地背诵，体现朗读指导的梯度与扎实。积累和内化了的语言，培养了学生的语感，学生情趣盎然。在学生有感情地朗读后，我便范读引领：“是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”紧接着，让学生闭上眼睛、听音乐，感受盲老人的世界。借由刚才的情感铺垫，我使用引读法，指导学生感悟品析：“春天到了，可是我什么也看不见！”这个中心句：
　　当衣着华丽的绅士在欣赏蓝天白云时，盲老人叹息地说：（生接读）春天到了，可是我什么也看不见！
　　当贵妇人欣赏绿树红花时，盲老人心酸地说：（生接读）春天到了，可是我什么也看不见！
　　当我们小朋友在欣赏莺歌燕舞时，盲老人失望地说：（生接读）春天到了，可是我什么也看不见！
　　当我们和爸爸妈妈去感受流水人家时，盲老人绝望地说：（生接读）春天到了，可是我什么也看不见！
　　这鲜明的的对比，让孩子们设身处地地感受到盲老人的处境悲惨，与文本产生共鸣。在此情感基础上，我创设情境，引导学生进行角色转换，把自己当作衣着华丽的绅士、贵妇人及来来往往的行人，让学生更深入地走进文本，将自己深切独特的体验通过朗读表达出来。语言和精神在同构中获得新生，学生们背诵此段也就水到渠成。
　　随即，我出示（课件）“‘春天到了，可是我什么也看不见。’这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩，就在于它能引起大家的情感共鸣。”这样的句式，学生们有感而发，感悟这句话的魅力就在于它唤起了人们的同情心。学生的感悟得到了提升，思维品质得到了锻炼，语言魅力所在也就不言而喻了。
　　三、在阅读教学中学说有魅力的语言
　　在这一环节中，引导学生迁移阅读学过的课文《难忘的八个字》中，伦纳德老师对自卑残疾的小女孩说的一句话：“我愿你是我的女儿！”感悟这句话的魅力就在于它能令人心生温暖、终身难忘。随即，巧妙地进行课后习题的处理，再指导让学生像诗人一样，用上“可是”说一句有魅力的语言。老师由扶到放，由仿到创，体现了训练的梯度。在拓展迁移时，老师引导学生用有魅力的语言，联系生活为水管旁、草坪边、花坛边说、写提示牌，把语文和生活有机地结合起来，从而切实地体现语文工具性与人文性的统一。引导学生透过课文这扇窗户，去看外面更广阔的世界，从而激励学生博览群书、锤炼语言。
　　总之，这节课紧紧围绕着“春天到了，可是我什么也看不见！”这句有魅力的语言而展开，体会它的魅力所在，同时指导学生学习运用魅力语言，让课堂真实、朴实、扎实，体现出语文阅读教学的本色。
　　
　　参考文献：
　　［1］田本娜.小学语文教学研究.南开大学出版社，1998.
　　［2］朱作仁编.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001.
　　［3］邰启扬，金盛华等.语文教育新思维.社会科学文献出版社，2001.