论小学语文课堂教学“活”的境界

　　所谓课堂教学境界，是对课堂教学情境和效果的描述，是以教的境界为起点，以学生学的境界为结果的过程。而语文课堂教学“活”的境界是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学的精髓所在。
　　1.乐趣是“活”的前提
　　孔子可以说是激发学生“乐学”的楷模。他曾自我评价说：“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。”这充分说明贯穿孔子整个学习活动中的一个核心要素就是乐趣。因此，我们必须把握学生的心理需求，唤起学生学好语文的原动力，并且要真正激发学习的主体因素，发挥学生的学习积极性和主动性。
　　如，教学《永远的安徒生》一课，为了唤起学生对安徒生作品的种种回忆，我用安徒生的作品来诠释安徒生其人，让学生以“安徒生啊，你就是……”写一段话，提示学生把作品和作者联系起来认识童话大师安徒生。同学们兴趣盎然，踊跃发言，生1：安徒生啊，你就是那个卖火柴的小女孩。你们两个一样都是经受了人世的折磨，最后，小女孩终于“实现”了自己的梦想，在光明和快乐之中与奶奶团聚了，而你也实现了自己的梦想，成为了世界上最著名的童话大师，走进了无数个孩子们的心里。生2：安徒生啊，你就是那天鹅巢，里面不断飞出一只只美丽的白天鹅，其中最为闪耀的就是你——安徒生。你的作品穿越时空，在一代又一代儿童的心中回荡。学生在乐学中绽放出绚烂的思想火花。因此，在教学中要根据学生实际，努力挖掘学生的潜质，创造自主学习的氛围，引导学生带着想象走进课文，带着联想走进课文，带着创意走进课文。这种情趣盎然的学习状态，就是课堂教学的一种“乐学”境界。
　　2.情趣是“活”的灵魂
　　社会心理学认为：人与人之间的信息传递和交流，需要在良好的心理认同的基础上进行。语文学科作为一门情意性很强的人文学科，它需要心灵的自由参与，需要思想的大胆碰撞，需要智慧的对流与交汇。如何创设“情感场”，引领学生与优秀文化的交流和对接，与古今中外人类的高贵灵魂对话，张目人间，寄情世外，游思千载，漱涤万物，使心身始终涌动着思想情感的生命之泉：热爱故乡、祖国、人民、人类，珍惜学习良机，珍惜亲情、友情，珍惜自己……应该说，这是语文教学人文性的集中体现。
　　如，教学《学会合作》一课，本文是以“合作”为话题，通过实际生活中的真实故事，阐述了“合作”求成功、“合作”求生存、“合作”求发展的道理，教育人们要学会合作，和谐共存。如果仅仅囿于对文本的解读，学生的情感因素就难以激发起来，得到完全释放。倘若结合文本解读，让学生以自己的亲身经历来理解，就能丰富对“合作”外延的拓展，唤醒学生的情感要素，激活学生封存的记忆，放飞囚禁的情愫……学生的情感就能与文本传达的感情产生共鸣，课堂教学的境界就能因“活”而得到提升。
　　3.美趣是“活”的升华
　　一堂成功的语文课，如同一首清新的诗，一曲优美的乐章，给人以美的艺术享受。学生渴望教学流程处于活的状态，课堂中应时时有新鲜的音美、色美、情美的涌现。只有如此，学生才能体会到鲁迅那个“早”字的含义，才能体会到海伦·凯勒的人生价值所在，才能感悟到“春风又绿江南岸”炼字的精妙，才能激起“儿童急走追黄蝶”的童年回忆，才能产生“路转溪桥忽见”的惊喜，才能认识到“为有源头活水来”的哲理……
　　如，教学《海伦·凯勒》一文时，我紧紧抓住“自信”这一中心展开对文本的解读：当海伦在沙利文老师手把手地认识到“水”时，她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始，这就是“自信”的萌芽。当海伦如饥似渴地学习盲文时，“甚至小手指都摸出了血”，这就是“自信”的毅力。当她用动人的笔调描绘她“看到”的世界时，这就是“自信”的喜悦。当她的说话能力能和常人没什么两样时，并且能够大声呼唤“爸爸、妈妈，我回来了”时，这就是“自信”的成功。当她把全部的爱都倾注在残疾人身上时，这就是“自信”的回应。在教学中，采用读、叙、议的方法，以丰富的情感打开学生的心灵之窗，以动人的事例开启学生幽闭的情感火花，激发学生对美的追求和向往，让美感贯穿课堂始终，课堂教学境界就会得到升华。
　　4.知趣是“活”保证
　　教育境界艺术化的首要特征是以认识价值为最大追求目标。它要求用最少的时间，使学生获得最大的有效知识。这就要求教学境界必须具备“知趣”的特征。如果不符合学生的生理和心理特点，脱离学生已有的知识和经验，“知趣”境界就是难以达到的。因此，要注意激发学生的思维，启发学生的想象，引起激烈的争论，从而获得引人入胜的“知趣”。
　　如，教学《宿新市徐公店》一文时，对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一句，我提出问题：文中为何要用“追”，而不用“跑”呢？既然是“走”，为什么要用“急走”？同学们各抒己见，踊跃发言，激烈争论。生1：如果用“快跑”，就无法形象地表现出儿童焦急渴望的情态；生2：因为是“寻黄蝶”，这是为了寻找一种乐趣，体现儿童追寻快乐的情景，用“急走”更能体现出童心的质朴；生3：用“跑”就有追赶的意思，而此时的儿童是既怕惊扰又想近距离观赏到黄蝶，所以用“急走”更能体现出儿童此时的这种心理；生4：因为黄蝶一般都是时飞时停，用“急走”更切合生活实际……这样，学生从不同的角度，以不同的心理体验感知文本，从而达到“知趣”的境界。