浅论高中英语教学改革

　　中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。
　　2001年颁布实施的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》和新《英语课程标准》（以下简称《课标》）的颁布，是以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨，旨在培养学生运用英语能力，力求帮助学生转变单纯接受式的学习方式，掌握自主、探究式的学习方法。大纲的课程标准自始至终体现着以人为本的教育观念，给人以耳目一新的感觉。而高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性、基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。现我将谈谈当下高中英语教学改革路上面临的一些问题。
　　一、高考与新课程的冲突
　　高考仍然对教师的制约作用很大，很多老师认为高考与现行的新课程对教学的要求相矛盾。新版教材对生词量、阅读量、任务量的要求都大大提高了，不仅仅是对学生，而且对教师的挑战也更加大。新版教材涵盖了课程标准提出的24个主题、66个功能意念项目、3000多个单词、300条习惯用语及固定搭配。特别是在口语操作中，学生明显感觉到吃力。听力材料趋于场景化、口语化、生活化，但是朗读的速度稍快，对学生来说也不是一件容易的事情。高中阶段的英语教学应该将重点放在篇章理解和写作能力提高上。新课程关注除语言知识以外的很多方面，比如学生的学习态度、学习兴趣等，这些都是一份高考试卷没有办法测试出来的。近几年的高考测试形式仍然存在着一些缺陷，但是我们也看到逐年的测试内容已经向《课标》要求的对语言综合能力的运用上靠近。随着高考制度的改革，素质教育的普及，我相信，高考与新课程之间的冲突将会越来越小，直至消失。但是在这样一个高中英语教学转型期的过程里，我们如何更好地淡化它们之间的冲突呢？我们不妨把《课标》的总体目标定位加以强调：把“培养学生的综合语言应用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等等综合因素整体发展的基础上”。用强化了的目标指导我们的高中英语教学，综合考虑不同地区、不同学校及不同的学生群体等要素，在缩小能力培养与高考应试之间的距离的同时，潜移默化地对高中英语教学进行改革。
　　二、教师要改变传统的教学模式
　　教师要改变传统的教学模式，首先要转变教学理念。新课程要求我们从以知识为本的教学理念转变到以学生发展为本的教学理念，重新认识与定位高中英语教学。因此教师要树立新的学生观，要适应角色的转变，重新认识师生关系。过去教师把自己当作教学的中心，要求学生围绕自己转，而素质教育要求我们做到以人为本，以学生为主体，尊重学生的个性、情感、兴趣。因此我们在实施教学的过程中要尽力发挥学生的主体作用，要鼓励他们的创新意识，采用有利于开发学生能力的教学模式和思路。改变传统教学模式的方法很多，怎样才能又快又好地提高英语教学的水平呢？我认为情境教学是一个好办法。首先，情境教学可以激发学生的学习兴趣，同时让学生在会话中学会语言的运用。教师可以根据教材上提供的对话主题，联系学生的实际组织，把学生分成学习小组编排对话，要求学生模仿录音里面的语音语调，通过学生自己的编排和表演把书上的知识灵活变为自己的知识，增加学生对知识的感性认识和理解。其次，教师可以要求学生根据自己的生活实际对之前的对话进行改编，然后再次表演，这样学生不仅感兴趣而且积极性大大提高，教师与学生之间的良好互动就会促进学生对知识吸收的速度。改变传统的教学模式也要求教师要会运用新的现代教学新手段，就是指多媒体教学方式和计算机网络教学平台。在科技发达的二十一世纪，教学改革使用的现代教学手段也成为必然趋势，教师要充分利用多媒体教学资源、网络平台资源，提高教学质量和水平。
　　三、教师自身水平的提高对教学的促进作用
　　在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。正像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以，在高中英语新课标实施的过程中，英语教师究竟如何应对这种改革背景，全面提高自身素质，就成为新课程实施成功的关键所在。教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性，激励个人成长愿望，有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。自我发展的终身化要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。
　　再者，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其他学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己作自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。
　　总之，课改使学生与教师面临机遇和挑战，只有顺应课程改革的要求，领悟教育教学的新理念，并掌握符合时代潮流的教学技能，才能培养出高素质的英语人才。语言学习是终身的过程，我国教学改革随着时代的前进也在寻找属于我们自己的道路，在这条路上有荆棘、有障碍，但是我们有信心，只要把握时代发展的脉搏，对教育事业充满激情和爱心，一定会将我们的事业做大、做强。
　　
　　参考文献：
　　［1］国家教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）.人民教育出版社，2001.
　　［2］国家教育部.英语课程标准（一）（二）（三）.
　　［3］中小学教育.