主题活动中幼儿数学教育的有效整合策略

　　数学在幼儿生活中比比皆是，到处都会涉及数、量、形、空间、时间及逻辑关系等诸方面的数学内容。以往的数学教育是把生活中的数学内容提炼成许多概念性知识系统的传授给幼儿，尽管教师也会注意教学内容编制时的情趣性，或根据幼儿的年龄特点使用形象具体的教具，但由于内容本身是从生活中抽离出来的，缺乏情境性和真实性，所以幼儿学习数学是“知识性”和“接受性”的，教师也往往以完成知识的传授任务作为教学的出发点和归宿。纵观当前幼儿园课程改革发展，课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势，主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式，因此幼儿数学教育传统的分科教学模式处于比较尴尬的境地。将数学教育与主题活动有机整合，就是以主题内容和情境的发展为线，融入相关的数学内容进行数学教育，但同时也对习惯了分科教学的老师是一个严峻的挑战。那么如何将数学教育有效地整合到主题教学中去呢？我结合教育教学实践，从内容和形式入手，认为可以尝试以下的策略。
　　一、组织专门的数学集体教学活动
　　一个主题活动背景涵盖的数学教育内容往往很多，我在分析这些内容之后，提炼出该主题下适合幼儿发展水平的最有价值的数学内容，设计组织集体教学活动。如，在小班下学期“办家家”的主题活动中，我通过对主题活动的分析，认为可能涵盖的数学因素有以下几点：从认识自己和家人的关系中感知数量；通过探究家中的事物和现象感受生活中的数、量、形，进行归类、排序、统计；在用自己喜欢的方式表达对家的热爱之情的过程中进行比较；在做礼物、送礼物过程中学习按数取物、按物取数，等等。由于幼儿当时已能进行3以内手口一致点数，我便结合“去做客”的游戏情境设计组织了集体教学活动“请到我家来做客——手口一致点数5以内数量的物体”，学习要点是：手口一致点数5以内数量的物体，并说出总数。又比如：在大班“学习顺数、倒数”的活动中，通过“小老鼠乘电梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；在购买“车票”的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减。
　　二、在主题环境创设中适当融入数学教育内容
　　除了在主题活动背景下设计组织相关的集体教学活动外，我还根据主题目标，将适合幼儿自主操作的一些活动内容融入主题环境之中，以激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿自主建构数学经验。在区域中提供与主题相匹配的活动环境，让幼儿从视觉上得到感染，然后在头脑中印下表象，为数学知识的内化提供帮助。如在“办家家”的主题活动中，我们创设了“我的家”“我长大了”“孩子的话”专栏。在“我的家”环境创设中，我们布置了住宅小区，并在“高楼”上贴上幼儿家庭成员的相片，让幼儿数数自己住在几层楼、家里有几口人，并在相应的位置贴上自己家的门牌号。幼儿还可以数数自己的好朋友住在几层楼，比一比谁家住得高。在这样的环境中，幼儿学习掌握了点数的能力，获得了比较高低的经验，既丰富了数学教育资源，又使主题更深入。
　　三、结合主题，创设层次丰富的数学活动区角区域
　　丰富的数学活动区角区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围和灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需求。教师在数学区投放材料时既可遵循数学学科本身的序列，又可追随主题活动的变化，为主题服务。如，在小班“我爱我家”的主题活动中，我们在数学区投放了大小不同的塑料瓶及盖子，食品及日常用品的实物卡片（每份1～5个），家庭成员画像，还有幼儿自带的礼物盒和糖果、点心、玩具、小花等，孩子们可按照操作材料的种类、长短、大小，进行比较、分类、匹配、排序、点数。在《有用的数字》主题中，贴挂了幼儿制作的趣味数字，车牌上的数字，年历上的数字，商标上的价格数字，摆放了有数字的实物，如：闹钟、图书、印有生产日期的瓶子、尺子等，让幼儿时时处处能感受到数字。同时投放丰富和足量的操作材料，幼儿与材料进行交互作用，从而获得大量的数学感性经验。
　　四、关注幼儿一日生活中数学学习的契机
　　幼儿的数学教育可以与幼儿一日生活中的运动、游戏和生活进行整合，真正实现“在生活中学习数学，学习生活数学”。如利用餐前集体谈话时间，引导幼儿看看今天来多少小朋友，男孩子有多少人，女孩子有多少人，通过统计增强幼儿的数学运用意识；幼儿进餐时，利用分餐活动引导他们去发现众多的一一对应关系；幼儿排队等待时，我们采用民间儿歌的方法在念儿歌中让幼儿熟练地进行100以内的顺数、倒数练习；带幼儿散步时，引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；玩沙玩水游戏时，我们为幼儿提供不同形状的器具，引导他们感知容量的守恒；玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的大小、多少和序数关系；整理玩具时，启发幼儿按形状、颜色、类别分类摆放归位，等等，如让幼儿在运动中比较高矮、宽窄、远近、快慢，区分上下、前后、左右、里外，学习测量、比较等。在游戏中可以对物品分类，比较数量多少，购物时口算花了多少钱。生活中安排做事的顺序，春游时计划活动路线，了解一周菜谱，比较时间长短等。幼儿在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识，无处不存在着数学内容，教师的教学目的便是将幼儿零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维完整的发展。
　　从以上几个方面看，在整合课程的背景下，幼儿数学教育的内容更丰富了。幼儿在主题活动中会遇到许多与数学相关的问题，这正是进行有价值的数学教育的最佳时机，关键是教师要选择与幼儿生活最贴近的、幼儿解决问题需要的、适合幼儿发展水平且有一定的挑战性的内容。
　　总之，幼儿园的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学，到如今多元化的自主活动，这是一次课程改革的大飞跃。要实现这一飞跃，势必要将数学与主题整合渗透，从分科课程走向综合课程，让幼儿在活动中获得多领域的经验，促进幼儿的发展，这些都有待于我们进一步地探索和研究。