有效化学课堂之管见

　　摘 要： 课堂教学是教学过程的中心环节，是学生探究知识，训练思维，培养能力的主阵地。教师对教学活动的设计必须要以人为本，因地制宜，因材施教，强化学生在学习中主体作用，提高学生探究、自主、合作交流的能力，从而活跃课堂，提高学生有效地学习知识的本领。
　　关键词： 初中化学教学 有效课堂 学习兴趣
　　
　　化学课程标准指出：从促进学生发展出发制定教学目标，努力创设生动活泼的学习情境，培养学生的探究能力和自我评价能力，以提高学生的科学素养为主旨。作为实施《标准》的主阵地——课堂教学，必须符合学生认识特点，教学内容切合实际并注意层次性，强化学生主体意识，形成最优化的课堂结构，向每个45分钟要效率，下面我谈谈在课堂教学中的三点体会。
　　一、人人想做事
　　化学是一门能满足社会需要的中心学科，就人类生活生产而言，吃穿住行等无不密切地依赖化学。化学凭其经济性、实用性、实验性，备受学生的喜爱，让每一个学生能以轻松愉快的心情乐于学好化学。在课堂教学中教师必须把学生学习兴趣放在首要位置。
　　1.介绍化学史料，调动学生学习兴趣。
　　根据教材内容和教学进展，在课中课外活动及专题讲座等，适时向学生介绍一些史料，以激发学生学习化学的欲望。我国古代劳动人民对化学研究是令世人瞩目的，如火药发明、发酵法制酒精、酿酒技术等，近代可用侯德榜的先进事迹来教育每一位学生，侯德榜以十门满分成绩赴美留学，学成回国，潜心研究，创立侯氏制碱法，从而打破了当时欧洲垄断造碱的。在教学中不失时机地对学生进行德育教育，可使学生树立远大理想，激励学生奋进求学，同时培养科学的人生观和良好的学习态度。
　　2.利用实验，巩固学生学习兴趣。
　　实验具有无法替代的心理诱发力，新鲜奇异的实验现象，能激起学生心头层层浪花，推动思维的浪花，引起他们无穷的遐想，从而产生强烈的学化学的直接兴趣。例如：火是常见的，却很少有学生思考其相关的问题。一经启发，学生的问题就像开锅的水汽般冒出来：“火是什么？”“火怎么产生？”“水为什么能灭火？”“电灯发光是火吗？”等等，为解决这些问题，必须用实验来研究燃烧条件实验。
　　为了使学生理解实验与实际问题的联系，教师应多设计一些与生活关系密切的实验。如：“怎么防止铁生锈”、“食醋除水垢”等，这样能使学生更深刻地理解科学源于生活，最终又要回到生活中去的道理，提高学习兴趣。
　　3.利用爱表现心理，发展学生学习兴趣。
　　初中生的年龄和心理特征之一就是爱表现自我，自我意识强。在教学中尽可能为学生创造自我表现的机会，鼓励学生向教材内容、老师讲解、学生的演练进行提问和反思，甚至对自我认识过程提问。这些活动中，学生感到“自我存在”的价值，从而对学化学怀有满腔热情。
　　二、人人有事做
　　1.诱导学生积极参与你的教学过程。
　　著名科学家钱三强曾说：“什么是名师？并不是手把手地教就是‘名师’，所谓‘名师’就是善于启发诱导，让你敢创。”按新课程理念，“教学过程”的本质属性是“师生交往互动”。因此，没有学生的积极参与，“教学过程”也就失去了意义。在课堂教学中要启发诱导学生阅读讨论，发现问题，从而解决问题。如在《二氧化碳制取的研究》一节的教学中，我这样进行：同学们，我们已经学习了氧气的实验室制法了，当时我们按照怎样的顺序进行学习的呢？部分同学经过讨论后很快回答出按“原料、反映原理、仪器装置、收集检验注意问题”这个顺序进行的。我肯定学生回答后，引导学生阅读课本，再个别提问加以巩z+bSiQeGMpw1QcmlC96JK3h1wPCcM15C0QQzCFynyO8=固。请同学再思考一下，有哪些方法可以生成二氧化碳呢？学生归纳出：①木炭燃烧，②木炭还原氧化铜，③蜡烛燃烧，④分离空气法，⑤人呼出气体，等等。再引导学生从装置、收集、操作简易可行性等来评价，指导学生再阅读课本后，分组实验并检验生成物。A组，大理石和稀盐酸。B组，大理石和稀硫酸。C组，大理石与浓盐酸。D组，碳酸钠与稀盐酸。实验后让每组代表发言收集情况，以及通入澄清石灰水的情况，共同讨论最终达成共识。这样的教学充分发挥了学生的主动性，增强了学生参与意识，强化了其参与动机，提高了其参与能力，培养了参与情感，养成了参与习惯。
　　2.注重学生的差异。
　　同一班级学生，虽年龄相近，在身心发展上具有一定的稳定性和普遍性，但由于各人生理环境教育及主观努力等诸因素的差异，因此同一年龄阶M+9eMn1Up5NxMoJjMqQiYqBM0AljHIpCECkZg60/mUc=段中不同学生的身心发展又表现出差异性，具有不同的智力结构、认识方式和气质性质。因此，在课堂教学中必须承认学生差异，让不同层次学生学习不同的内容，达到不同的教学目标，获得不同的成功。
　　（1）根据学生认识特点、化学学习水平进行分组。一般分成A、B两组，对其提出不同的教学目标，教师有意识地培养小助手。小助手在教师指导下帮助学生预习复习，便于教师集中精力搞好教学，使课堂活动中“动”与“静”较好地衔接起来。
　　（2）对于化学成绩较差的学生特别关注，帮助他们克服心理上的自卑感和离群倾向。发现闪光点后多鼓励表扬，多让他们发言、动手等，使他们体会到成功的喜悦。
　　这样有差异的课堂教学的实施给每一个学生提供了平等的学习机会，使不同的学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
　　三、人人在做事
　　要学生人人在做事，就必须让学生学得懂、学得轻松、学有所获，并进入以成功为起点和终点的良性循环中。教学的动力是让学生在愉悦中接受知识，在自发中感受教材，在尝试中得到收获。
　　1.变“接受性学习”为“自主性探究”，促进“自主发展”。
　　接受性学习，是在教师的压力下去记、做、整理知识体系及知识要点。这是一种被动的学习，不利于学生自我发展。自主性学习，是指在教师科学方法指导下，能动地、创造性地学习学习，从而实现自主发展的实践活动。强化自主是实现自主发展的基础、条件和保障，自主发展为自主探究提供了方向和目标，是不竭的动力源泉。实验既是学习化学的重要基础，又是科学探究活动中收集论证假设证据的途径。知识取自于自然，源于人们的生活，可以说起点是生活，终点也是生活，只有将生活的课堂变成生活的课堂，教学才能焕发出勃勃的生机与活力。人们的思维活动离不开具体的生活，人们的生活也蕴含着思维的过程，开发学生的思维应从生活开始，与学生的生活结伴而行，多参与、多体验。如在《分子与原子》教学中，我以学生熟悉的生活现象中裁减问题，引发学生探究学习的情趣。以“开坛十里香”的广告语作为引发问题的起点，再以校园内盛开的桂花的香味作为进一步激疑的实物，引导学生从生活现象中提出问题：“到底是什么物质进入我们的嗅觉细胞，让我们能够体验到生活中如此丰富多样的气味？”再做如下探究实验：
　　①品红在冷水与热水中的扩散实验。
　　②教科书中的氨分子的扩散实验。
　　③等体积黄豆与绿豆混合。
　　④等体积水与酒精混合。
　　⑤5毫升空气与5毫升水分别在注射器中压缩。
　　⑥碘的受热和分解。
　　上述实验都以醒目、色彩丰富的现象为探究标准，在教学中产生强烈的吸引力，引导学生在讨论中进行比较，将学生的认识由宏观现象引入微观分析和推理中去。从而得出符合学生认知规律的微观粒子存在与运动等性质的解释和结论。既为假使提供了合理的证据，又使学生的学习建立在原有认识的基础之上。课后再布置一些家庭小实验（如：将小冰糖块放在盛有一些水的茶杯中观察液面的高度）来加深和巩固学生对粒子的认识。由于探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，因而极大地调动起学生进行课堂自主学习的积极性。学生在探究的双边活动过程中，自觉地动手动脑，有挫折、有反复、更有成功的喜悦，从知识的引出到展现感悟、从知识的形成到分析应用的学习过程中，能够真实地体验到进行科学探究中“酸、甜、苦、辣”。这恰恰是落实课堂教学应面向全体学生的有效途径。
　　2.重视学生自测、自评，树立学生自信。
　　新课标指出：要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性，更要重视学生个体的自我评价。鼓励学生自测，自测能给学生带来自知，自知又能给学生带来自信，自信是战胜困难的法宝，树立信心，就会增强学习的毅力，就会用不完的力量。练习可检查自己对知识的理解，在实际问题中灵活运用它的能力，没做完一道题后要求学生自主总结，自己对知识点的理解上有哪些新的体会，力求在技能上有所提高。在教学过程中应选好习题，突出书本基础为主，也可以选用学生选的题让学生得上解答，单元测试题让学生出题目，教师组题的办法来考查学生，评分标准根据学生出题的难度而定，出题比做题更能激发学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。
　　当然，在每节课中教师应安排各层次的内容，设计一些阶梯性习题，使习题类型多样化，提高应用知识和解决实际问题的能力，增加一些开发性和实践性习题。对学生的学业评价应注意过程与结果并重。学生针对自己学习档案的内容进行自我反思和小结，有利于提高学习的主动性，使学习由外在的压力逐步向内在的需要，从而有效提高课堂学习质量。
　　总之，教师要从生活中寻找需要点，从化学史中寻觅结合点，从认知冲突中寻找突破点，要向45分钟要质量就必须以人为本，因地制宜、因材施教，为了学生的发展，让全体学生在主阵地上进入“想做事→有事做→在做事→有成功”的循环中，使每一个学生感到苦中有乐，乐中有获，从而以获促学，以乐激学。
　　
　　参考文献：
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　　［2］李敏主编.课堂演示与教学结果方法［M］.北京：中国人事出版社，1998.7.
　　［3］吴兆根.新课标下课堂的“十要”与“十忌”［J］.中学化学，2006，（6）：3～5.
　　［4］王建国等.创新教育实用教程［M］.甘肃：甘肃文化出版社，2002.6.