把时间还给学

　　摘 要： 在学习“杜郎口中学教学模式”和参加张家港市第九届课堂教学改革“生态课”展示活动的基础上，本文作者结合新课程的要求，在平时的教学中实践“生态课”过程中，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，介绍了自己对“生态课”的体会。
　　关键词： 新课程 物理教学 “生态课” 教学体会
　　
　　“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”这就是“杜郎口中学”的教学观。 课改近十年来，“杜郎口中学”在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有鲜明“杜郎口特色”的教改体系，可称之为“杜郎口模式”。
　　江苏省张家港市在学习“杜郎口模式”的基础上，结合市教育的实际情况在“市第九届课堂教学改革经验交流”活动中，开展了生态课堂展示课活动，其核心主题就是：创设和谐课堂氛围，充分相信学生，把时间还给学生，发挥学生的主体作用，让课堂充满生机和活力。我有幸听了一堂生态课：《变压器》的高三物理复习课，下面就是我对这堂课的体会和感想。
　　先让我们走进课堂感受一下：
　　进入教室，映入眼帘的是全新课堂形式，学生分七组围绕在排在一起的课桌周围，小组的同学已经在小声讨论着什么。与普通严肃课堂氛围截然不同，给人以看似随意宽松的感觉。
　　开始上课了，老师首先让学生总结本节内容的概念和规律，各个小组热烈地讨论，最后由一名小组代表发言归纳，其他同学补充。学生归纳得很全面，对有的规律还做了解释。老师给同学以中肯的鼓励。然后，老师要求学生解决五个问题。同学们热情很高，对有的问题认识不一致时，大家进行了激烈的辩论。老师及时提醒应该用实验来检验结论，再反过来对这个问题思考，同时对实验中的现象分析。这样不但培养了学生的创新思维能力，而且培养了学生的科学思维能力。
　　纵观整堂课，同学们在轻松积极的氛围中复习学过的知识，学生个体的独立思维能GzqIjEUnQ+qKv35MLPPJKyMliHWajZ16cVohXON2XbU=力和合作的能力都得到了提高，关键是学生学习的主动性得到了提高，给人很强烈的震撼。
　　通过学习“杜郎口模式”和这节生态课观摩，我结合新课程的要求，谈一下自己对新课程改革的思考。
　　一、新课程改革顺应了物理学的要求
　　物理学是一切科学技术的基础，物理学上的许多重大发现不但多次推动了其他学科的发展，而且曾多次推动了经济的振兴、社会的进步。每一次进步都是由于创新的发现作为起点的。伟大的物理学家尼耳斯·玻尔在总结创立量子力学的经验时指出：“决定性的进步一再地是由我们中间的某个最年轻的人得到的。”这条真理启迪我们教育工作者：必须及早发现、及时培养有独立思维能力和创新才能的科学技术人才，必须利用新课程改革这个契机培养青少年的观察、思维、想象、操作、创新等能力，并向学生提供学习、实践和创造的机会，让学生在成长的过程中表现和发挥自己的才能。而这次课程改革十分强调科学探究在科学课程中的作用，科学探究是一种精神。学科教学应该保护并发扬青少年的这种精神。所以在（必修1）课本中提出：小车在重物牵引下的运动到底遵从什么规律？引导学生进行实验，分析数据，得出结论。这是一个典型的科学探究事例。那么要让学生探究，就必须相信学生，给学生足够的时间和空间。教师只是提供指导和创设环境，组织学生进行学习，帮助同学解决探究过程中的疑问。“生态课堂”实际是把时间和空间还给学生，让学生拥有足够的空间和时间，独立地学习和思考，让学生在学习中发挥自己的聪明才智，即使犯一些错误，也是学生认知的重要财富，这样更能使学生体会到对知识正确理解的科学认知过程。
　　二、生态课堂还原了课堂的本来面目
　　课堂是学习的地方，学生是学习的主体，特别是高中生，已经具备了一定的思维能力和创新能力。学生通过自主学习，对所学的知识的认识提出问题，通过同学间的交流合作，对问题探讨，得出一些结论，这对学生的思维能力培养很重要。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”海森堡说：“提出正确的问题等于解决了问题的大半。”学生提出问题的能力应该是逐步发展的，教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用，展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实，让学生能够从中发现问题并把自己的发现以问题的形式表述出来，在这个基础上，再根据学生的认知情况适当地加以指导，让学生知道什么样的问题有价值，帮助学生形成与物理学有关的科学问题意识，并用口头或书面语言表述出来。学生经过一定案例的积累，并随着他们物理知识的丰富，能够逐步地提高自己提出探究问题的能力并养成爱提问题的习惯。
　　例如，“楞次定律”的教学，一些教师认为只要做好演示实验，引导学生根据实验的现象，总结出“楞次定律”就可以了。这样学生也许理解也不错，但对科学的探究能力的培养显然不够。如果教师相信学生，把学生分成两人一个小组，提供：螺线管、导线、电流计和条形磁铁，指导学生来探究“探究电磁感应的产生条件”。学生可以按照课本上的要求，通过观察实验现象，分析实验，小组交流和合作，归纳出规律。
　　给学生机会，就是还原教学的真面目。教师的本职工作是：指导学生学习，创设物理情境，激发学生的学习热情，及时地帮助学生学习，在科学的探究中激励学生的科学探究精神。这样虽然教学的进度在开始时可能较慢，但随着学生自学能力的提高，学生最终可以考出好的成绩。
　　三、 在课堂教学中尽量尝试“生态教学”
　　物理教学中，有很多课型，比如：新课教学、习题课、复习课、作业评讲、实验教学，等等。其中复习课的教学在高中教学中的比例还是很大的，特别是高三复习教学。一般情况下，老师是先发作业让学生做，然后收上来批改，再根据学生的错误情况评讲。学生被动地听老师对错误的分析，从而达到掌握物理概念和规律的目标。
　　在这样的课堂教学中学生一般比较被动，只是专心听老师“释疑”。但我认为复习课照样可以采用“生态课”模式。例如：当你在颠簸的车上，为了站稳当一些，总要蹲下，这是为什么？请你就这个问题提出你的猜想。许多学生马上想到稳度可能与重心的高低有关。猜想出来之后，就这道题目来说解答已经结束了，可没等我说完，有的学生就问：老师你能设计一个实验证明他们说法到底对还是不对？我没有马上回答这个问题，心想：“不能轻易表达我的想法。”我反问：“老师想请你们想一想，看看自己有没有能力解决这个问题？”马上就有很多学生举手要发表自己的看法。我就依次请他们表达自己的想法。虽然学生的看法有一定的局限性，但学生那种敢于想象的胆量确实令人称赞。我与学生一起分析他们所设计实验的优缺点。当学生看到自己的想法通过老师的充实后变得完美时，是那样的兴奋，有的还当堂表达了自己的雄心壮志——当一名物理学家。也许只有这样的教学才能真正打开禁锢学生思维的枷锁，让学生智慧的光芒得以闪耀。
　　课堂教学的模式很多，每个老师也各有自己的特点。但“生态课堂”这种教学方式，首先是在充分尊重学生的课堂主体的基础上，体现了对学生的人文关怀。其次，充分调动了学生学习的积极性，学生的参与意识会得到加强。另外，学生的创新意识和面对新知识的自我学习能力都会得到提高。
　　教师对课堂教学的探索，也是新课程改革的要求。只要教师认清了学生是学习的主体，就会尽力使课堂变成学生学习的天堂，生活的乐园，师生共同进步的摇篮。
　　
　　参考文献：
　　［1］物理课程教材研究中心课程教材研究所编著.义务教育课程标准实验教科书——物理［M］.人民教育出版社.
　　［2］普通高中课程标准实验教科书必修（1）教师教学用书.