试论新课改下高中历史课堂教学的提问艺术

　　一般来说，在课堂教学中，提问环节是不可缺少的重要环节，教师通过提问可以与学生之间形成积极的互动，从学生的提问或者回答中获得必要的来自学生的反馈信息，这样就使得课堂教学中的教与学形成了一个有机的整体，从而有利于打破传统教学过程中忽略学生主体地位，片面“以教师为中心的”的教学模式。同时，新课程改革在整个社会进步和教育发展的推动之下，呈现出越来越深化发展的趋势，打破传统的教学模式，提高学生的综合素质成为新课程改革的核心内容，而在课堂教学中，提问环节对于这一目标的实现具有十分重要的推动作用。然而值得注意的是，这里所说的提问一定要是有效的提问，而不是为了响应新课改要求，为了提问而提问，使得提问陷入低效或者流于形式的境地。那么究竟什么样的提问才能称得上是有效的提问呢？在高中历史课堂教学中，教师应该如何把握提问的艺术呢？
　　一、提问要注意难度
　　教师在课堂上进行提问是为了与学生产生互动，进而调动学生学习的积极性。因此，教师在进行提问的时候一定要考虑问题的难度，注意把难度控制在学生的“最近发展区”，使得大部分学生“跳一跳都能够得到”，这样才能最大限度地满足学生的实际，激发学生的学习兴趣。如果教师所提的问题过于简单，尤其是对于高中阶段的学生还提一些类似于“鸦片战争什么时候爆发，中国历史上第一个封建王朝是谁建立的”问题恐怕很难引起学生兴趣，而如果教师只是针对一些成绩较好的学生提问一些有难度，需要有大量的知识作为基础及很强的逻辑分析能力才能回答的问题，那么班级里大部分的学生就会被排除在回答问题的群体之外，久而久之不但会打击学生的自信心，而且会使得学生对这门学科失去兴趣。因此，要想实现有效提问，首先教师就要考虑到学生的实际，注意问题本身的难度问题。
　　二、注意提问的坡度
　　我们在学习任何知识的时候都会有一个由浅入深的过程，因为这样的学习可以让学生循序渐进，更容易接受。同样，教师在提问的时候也可以遵循这个思路，注意进行一定的坡度设计，让问题呈现出由浅入深的特点。例如，我在讲到关于“鸦片战争”的问题时就设计了这样一个问题组：（1）是什么原因导致了鸦片战争的爆发？（2）鸦片战争是因为当时的清政府开展的禁烟运动导致的吗？（3）我们应该怎样来客观地评价鸦片战争对于中国的影响呢？同时，我在选择学生回答这一组问题的时候也有意识地让基础较差的学生回答第一个问题，让成绩中等的学生回答第二个问题，让成绩较优秀的学生回答第三个问题，这样一个具有坡度的问题组就同时满足了低中高三个层次学生的要求，从而在一定程度上解决了提问对象狭窄的问题，最大限度地满足了各个层次学生的需要。
　　三、提问方式要注意创新
　　很多教师在进行提问的时候往往喜欢按照教学大纲上的设计去问一些老生常谈的问题。例如，很多教师教学“罗斯福新政”的时候就会问：“罗斯福新政包含哪些措施？实施新政的原因是什么？最后取得了什么样的成效？”像这样缺乏新意的提问很难激发起学生的兴趣，因此无法达到提问应有的效果。而倘若教师在提问的时候多用动一些脑筋，想办法换一个提法，可能就会产生意想不到的效果。例如，我在讲到“第一次世界大战爆发”这部分的内容时，并没有直接问：“同学们，你们说第一次世界大战爆发的原因有哪些呢？”而是换了一个方法提问：“同学们通过之前的预习已经知道，萨拉热窝事件是第一次世界大战的导火索，倘若那天费迪南大公夫妇没有被刺杀，没有发生萨拉热窝事件，全世界人民是不是就可以逃过战争的灾劫了呢？”此问题一出，立马就把学生的注意力给吸引过来了，大部分的学生都说：“即使没有萨拉热窝事件，第一次世界大战早晚也会爆发。”当然也有一部分学生说：“如果没有这个事件，可能就不会爆发战争了。”听到这两种不同的观点，我就分别找了不同观点的学生来回答问题，并让其说明理由。这样整个班级的气氛立马变得热烈起来，而关于第一次世界大战爆发的原因其实已经归纳得差不多了，而我这个时候要做的就是在学生回答的基础之上进行总结。很显然，这种变换方式的创新提问更乐于为学生所接受，并且只要运用得当，最后达到的效果就会比常规提问要好很多。
　　四、注意提问的开放性
　　教师之所以要在课堂上进行提问，除了要起到营造互动情境、活跃课堂等作用以外，还要努力通过提问来启发学生进行思考，而为了最大限度地激发起学生思考的动力，教师在进行提问的时候可以适当选择一些具有开放性的问题，甚至是一些还没有固定结论的问题来进行讨论，如果时间充足，就可以组织学生进行一个五到十分钟的小型辩论会。通过这种开放性问题的提出，学生可以最大限度地发挥想象力，大胆提出想法，这对于学生思维能力的培养和创新精神的提升具有非常重要的意义，且与我们目前提倡的新课程改革的目标也刚好契合。
　　五、适当变换提问的主体
　　一般来说，在课堂上进行提问的往往都是教师，而学生更多担当的是回答者的角色。很多教育学家都曾经说过：从某种意义上来说，提问的能力甚至比回答问题的能力要更加重要。因此，在课堂提问环节，教师不要一味地提问，而是要有意识地引导学生来提问，让学生学会提问，提出一些高质量的问题，这对于学生的发展具有很大的促进作用。同时，通过提问者角色的转变，学生往往能够学会从另外一个角度去看待问题，从而有利于促进学生发散性思维能力的提升。
　　提问几乎是每一个教师在课堂教学过程中都会做的事情，然而要想让提问在教学过程中发挥出它应有的效果，还需要教师在提问中讲求一定的艺术性，那些满堂提问、随意提问、形式提问等对于课堂教学质量的提高非但不能起到积极的作用，反而会产生一些消极的影响。因此，高中历史教师在课堂教学过程中一定要学会运用提问的艺术，争取通过有效的课堂提问来激发学生的学习兴趣，帮助学生树立探索的意识，培养学生的创新精神，这样的课堂才是新课改中所要求的素质教育课堂，只有通过这种高质量的课堂教学才能推动整个历史教学工作朝着素质教育的方向不断前进。