以考核方式的改革推动《古代文学》“阅读教学”的实施

　　摘 要： 由于教学内容陈旧、教学方式僵化，《古代文学》教学改革势在必行。“阅读教学”是《古代文学》课程改革的具体实施方法。在阅读教学中，学生的阅读积累最为关键，但如何督促学生进行大量的文本阅读？本文认为，改革《古代文学》课的考核方式，以此促进阅读教学的实施和开展是一个不错的尝试。
　　关键词： 《古代文学》课 阅读教学 改革 考核方式
　　
　　汉语言文学专业的基础课《中国古代文学》因为开设较早，教学内容和教学方法都比较陈旧，与时代的发展不相适应。虽然针对教学，有人提出了“启发式”、“情境教学法”、“演讲辩论法”等改革方法，［１］但归根结底都离不开文本的阅读与分析，都不过是阅读教学的具化形式而已。阅读教学是以能力为导向的课堂教学方式，是学生、教师、文本之间对话的过程。《古代文学》通过阅读教学才能改变教学困境，阅读教学中，要求老师精心设计和学生积极参与。尤其是学生，缺少了他们的参与和配合，阅读教学的实施只能是一句空话。如何才能督促学生进行阅读积累，有效实施《古代文学》的阅读教学？我认为，以改革考核方式促进阅读教学的实施是一个不错的尝试。
　　任何课程的考核虽然主要是为了检验教师“教”和学生“学”的效果，但同时它也是推动课堂教学按照教师的设计有效开展的动力。为了促使阅读教学的实施，《古代文学》课的考核方式必须作出如下改革。
　　一、考试形式的改革：让学生的课外阅读积累成为可能
　　《古代文学》课现行的考核形式比较单一，偏重闭卷笔试，忽视平时考核和其他考核方式，往往期末考试一锤定音，学生在考前突击复习，很难养成好的学习习惯。
　　1.加大平时考核力度，敦促学生养成平时阅读和学习的习惯。
　　《古代文学》课平时考核手段一般是一篇小论文的写作，这对于考核学生查找资料、阅读、评论的能力是很好的检验手段。但是，由于老师缺乏对学生课外阅读的监察手段，很多学生不愿意主动阅读文本，为了完成作业，他们往往随便在网上搜索几篇论文拼拼凑凑糊弄了事，而有的老师为了省事，往往睁只眼闭只眼。这样的结果是，平时小论文的考核流于形式，不能有效督促学生的课外阅读，对于养成平时学习的习惯极为不利。在教学中，我尝试对平时考核进行了改革。在第一节课上明确告诉学生，要加强平时考核的力度，变小论文考核为读书（文）报告+课堂讨论、提问+课程小论文等多种考核样式，分数占总成绩的30%—40%。在以后的课程中，每次课结束前会给学生布置任务，比如：《诗经》第一次课后，课外阅读篇目布置了《采薇》《东山》，要求自学解决字词难点，查找相关资料，结合资料，思考诗歌的反战主题是怎样通过一个战士的思乡之情巧妙传达的，同时比较两首诗的思乡之情有何区别，等等。这个任务的布置主要是为下次课的课堂讨论做准备的。另外，针对《诗经》弃妇诗《氓》、《谷风》等与中学时学过的汉乐府民歌《孔雀东南飞》进行比较，探讨两个时代婚姻和社会制度的差异。这个任务要求学生查找学术资料，以报告的形式结合PPT在下一次课的前十到十五分钟内向同学宣讲。这两个任务作为平时成绩当堂给发言的学生评说并打分。课程小论文一般安排在课程进行的中后期，在前期阅读和报告的基础上，学生有了一部分的文本阅读积累，同时也基本掌握了查找资料论证观点的方法，写小论文时就比较得心应手。总之，加强平时考核的力度，以不同的形式促使学生进行阅读，这对于实施《古代文学》阅读教学帮助很大。
　　2.期末考“口试+笔试”形式，有效检查学生课外阅读的数量和质量。
　　《古代文学》的期末考试只有一次闭卷考试。受试卷篇幅、教学大纲、课堂教学内容等限制，期末的闭卷考试考核课外阅读状况的试题比例一般较小，这样很难检查学生平时课外阅读的情况。在上完《古代文学》（先秦到六朝文学）后，我在期末闭卷考试之前，增加了一次口试，主要围绕《诗经》、《左传》、《战国策》、《史记》、《古诗十九首》中要求课外阅读的作品进行考查。期末试卷主要考核课堂上学习的作品和文学史知识，而口试主要考查课外阅读的数量和质量，“口试加笔试”的期末考核形式有效检查了学生课内外阅读文本的情况，也对《古代文学》阅读教学的实施起到了一定的帮助作用。
　　二、考试内容的改革：让文本阅读和分析成为课堂教学的主要内容
　　1.期末试卷减少理论题、客观题，增加阅读分析题、赏析评论题。
　　《古代文学》课的教材很多，但总体上不过是“社会、历史背景+作家传记+思想内容+艺术成就评述”的模式，内容陈旧，教师讲述的方式也是学术气十足：从作家生平到思想内容再到艺术特点，千篇一律，令人乏味。课堂上教师主要讲授“文学史”、“文艺理论”等比较抽象空洞的理论知识，因此，《古代文学》的期末试卷往往以理论题、客观题为主。其实，文学课的教学是要体现优秀文学作品的文学性和文化性的，“丧失文学性，我们将无法寻找一个民族充满诗性的生成轨迹；而丧失文化血缘，一个民族就会缺失精神的补给”。［2］如果我们考核的主要内容是抽象理论，那么学生所学的也必然只是抽象空洞的知识，想达到好的教学目标是很困难的。我曾对《古代文学》（先秦到六朝文学）的期末试卷内容进行了变革。
　　将改革前试卷（试卷一）和改革后试卷（试卷二）进行比较。
　　试卷一（2009—2010学年第1学期《古代文学》（先秦至六朝部分）期末试卷）：
　　一、填空（每空1分，共15分）（略）
　　二、判断（每题１分，共１０分）（略）
　　三、名词解释（每题5分，共20分）
　　1.互见法 2.大赋 3.建安风骨 4.山水诗
　　四、简答题（每题8分，共32分）
　　1.《诗经》的艺术成就。2.《庄子》寓言中的艺术形象。3.陶渊明田园诗的内容。4.魏晋文学发展概况。
　　五、论述题（１1分）
　　论述《左传》的叙事成就。
　　六、赏析题（１2分）
　　请赏析汉乐府民歌中的《战城南》，要求中心突出，论述完整。
　　试卷二（2010—2011学年第1学期《古代文学》（先秦至六朝部分）期末试卷）：
　　一、阅读分析（共60分）
　　根据所提供的材料，回答以下问题：
　　1.《蒹葭》（原文略）
　　（1）这首诗见于《》。（1分）
　　（2）“蒹葭”是，（2分）“苍苍、萋萋、采采”写出了“蒹葭”的。（3分）从这些词语以及“白露为霜、白露未晞、白露未已”的句子中可以判断诗歌所描绘的是一幅的景象。（3分）
　　（3）这首诗的兴句是什么?（3分）这些兴句在全诗的作用是什么?（3分）
　　（4）陈继揆评论这首诗说：“秦川咫尺，宛然有三山云气，竹影仙风。”这句话指出了本诗的什么艺术特征？（5分）
　　2.魏顆敗秦師于輔氏，獲杜回，秦之力人也。初，魏武子有嬖妾，無子。武子疾，命顆曰：「必嫁是。」疾病，則曰：「必以為殉！」及卒，顆嫁之，曰：「疾病則亂，吾從其治也。」及輔氏之役，顆見老人結草以亢杜回。杜回躓而顛，故獲之。夜夢之曰：「餘，而所嫁婦人之父也。爾用先人之治命，餘是以報。」（见于《左传·宣公十五年》）
　　（1）请翻译这段话。（10分）
　　（2）这段话中用字（2分）来领起对魏武子生前一段故事的追叙的。
　　（3）这段话体现了左传叙事的什么特点：（3分）
　　（4）请评说一下《左传》的这种叙事特点：（5分）
　　3.项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，原为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”……于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。……独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十馀创。……乃自刎而死。
　　
　　（1）以上两段文字出自。（2分）
　　（2）为了展现项羽的形象，（2分）作者叙写了他一生的四个重大事件：（4分）
　　（3）在这场战役中项羽从三个方面展示失败的原因：“此天之亡我，非战之罪也。”（3分）你认为他的说法对吗？简单谈谈你个人的看法：（5分）
　　（4）“是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。”文中这一笔描写的作用是什么？（4分）
　　二、结合作家、作品、文学特征等概述魏晋文学不同阶段的发展状况。（20分）
　　三、赏析题（20分）
　　请赏析曹植的《吁嗟篇》，要求主题突出，论述充分，字数不少于300字。
　　不难发现，试卷一主要是“填空+选择+简答+论述+赏析”的考试题型，可看出试卷主要围绕着文学史知识和文学常识出题，除最后的赏析题，死记硬背的内容较多，主观发挥和灵活运用知识的内容很少。试卷二为“阅读、分析、赏析评论作品”题型，从题型上可以明显发现考核的知识应该主要在作品方面，除了二题是文学史发展脉络的概括，其他都是文本阅读、分析、理解情况的考核，面对这样的试卷学生自然而然会把学习的重心转到了文本上来。
　　2.适当超越课堂教案所限定的范围。
　　以往学期结束进行考核的时候，老师们总是喜欢给学生圈定一个复习的范围，试卷内容不会超出这个复习范围。用这种方法老师们可以大致控制诗卷成绩，学生不会出现大面积不及格的现象。殊不知，正是如此养成了学生的惰性。学生很少自觉进行文本阅读，这对于实施阅读教学非常不利。其实，不给学生划复习范围，在出卷的时候，内容不仅仅局限在课堂讲授的部分，适当超越教案甚至大纲，学生自主学习的状况会有所改善。《古代文学》考核方式实施改革时，明确告诉学生不再划定复习范围，考试题型内容将会有变化，一开始学生不知所措，惶惶不安，但一个学期阅读下来，到了真正考试时，大部分同学觉得比起以前的试卷，这份试卷比他们想象的要有意思，有很多发挥的余地。
　　应该说，阅读教学可以改变《古代文学》课程存在的种种积弊，这是老师们的共识。但是，阅读教学要想在课堂上真正贯彻实施还存在很大的困难，以考核方式的改革促进阅读教学的实施，只是一个初步的尝试，在课堂上也取得了一定的成效，希望对今后的《古代文学》课程改革提供一个思路。
　　
　　参考文献：
　　［1］姚红，崔霞.中国古代文学课程教学方法探讨［J］.浙江师范大学学报（社会科学版），2011，（1）：104.
　　［2］高方.双重文化视域下的中国古代文学教学［J］.黑龙江高教研究，2009，（11）：178.
　　
　　课题：2010年院级教学研究课题“中文类课程考核方式改革的研究”成果之一。
　　注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”