职业生涯规划课程案例教学的现状分析

　　摘 要： 案例教学法将理论与实践有效结合，在职业生涯规划课程教学中具有重要的地位。本文对案例教学的特点进行了阐述，就我国职业生涯规划课程教学中案例教学的现状进行了分析。
　　关键词： 职业生涯规划课程 案例教学 现状
　　
　　职业生涯规划简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。当前严峻的就业形势使大学生职业生涯规划教育显得尤为重要。大学生职业生涯规划课程是一门实践性和理论性很强的课程。而案例教学法是理论与实践相结合的一种有效的教学方法，是教学方法中最形象的一种方法，它集引导、启发、参与等多种教学方式于一身，具有广泛的适应性。因此，探讨职业生涯规划课程案例教学法的现状将有助于职业生涯规划课程的改革与完善。
　　一、案例教学法
　　案例教学法发端于20世纪初的哈佛商学院，于20世纪80年代初引入我国。案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情境中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法［１］。案例教学法与单方面“灌输”、封闭式的、单向的、理性的，更加注重直观思维判断的传统教学方式相比，更加民主、开放、多元化，更加注重学生自身的体验、感受、领悟和思考。具体而言，案例教学法具有以下特点：
　　1.互动性强，有助于学生交流与合作能力的提高。案例教学法最大的特点在于变传统的单向信息沟通为全方位的多向沟通。在案例分析过程中，就某一具体案例，师生之间、生生之间互相交流看法，互相启发，开拓思路，以找到解决问题的最佳途径。在不断的分析、辩护及反思中，学生交流与合作能力无形之中得到了提高。
　　2.参与性高，有助于学生分析问题和解决问题能力的提高。案例教学倡导学生主动参与、思索、鉴别的奋进精神，它致力于提高学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学中的案例由于是实际生活中曾经面临或正在面临的情形，能使学生直面真实而具体的现实问题，情境模拟的方式进一步使他们置身于案例所描述的特定情境中，并运用所学的知识独立地观察思考、分析问题，从而找出解决问题最佳的途径。
　　3.现实性强，有助于学生对现实生活适应能力的提高。一般而言，案例教学中的案例是现实的缩影，案例的内容真实，表现直观、形象，背景深刻、具体、丰富，没有任何虚构的成分。因此，通过案例教学，学生有了更多的思维空间，提高了对学术问题的兴趣，促进了学习动机的内化和个性品质的增强，这将有助于学生对社会生活的体验、对现实生活的领悟，提高对社会现实生活适应的能力。
　　二、我国职业生涯规划课程案例教学的现状分析
　　大学生职业生涯规划是一门很新但非常有潜力的理论与实践操作方法相结合的课程，集专业性、综合性、实践性于一体，具有心理学、社会学、管理学、经济学等诸多学科交叉的特点。在教学过程中还要求能运用工具测评、小组讨论、社会实践等多种教学手段与方法。由于职业生涯规划于上个世纪90年代中期才传入我国，职业生涯规划课程刚刚起步，职业生涯规划课程案例教学也正处于起步和发展阶段。转型社会的急剧变动，以及经济全球化的时代背景，对我国高校人才培养的质量提出了更高的要求。案例教学是提高职业生涯规划课程教学质量、培养学生能力的重要手段之一，很多高校都在努力尝试进行职业生涯规划课程案例教学，但就目前的发展状况而言，我国职业生涯规划课程案例教学还很不规范、很不成熟，还存在着以下问题：
　　1.把案例教学混淆为举例教学。职业生涯规划教育是一门集专业性、综合性、实践性于一体的新兴学科，目前，我国职业生涯规划课程教学大多数仍旧沿用传统的灌输式教学模式，重理论轻实践、重讲授轻参与。在课堂教学中，教师在阐明某些概念和原理之后会给学生讲解或讨论各种例子，以加深对理论的理解，并认为这就是案例教学，其实不然。当教师在阐明概念和原理之后用例子和例题来说明或论证，一般被看做是传授具体概念、原理和系统技术的有效方法，被认为是举例教学。举例更多地停留在对概念的认识与对原理或其他理论知识的理解上。而案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，以案例为基本素材，将学生引入一个特定事件的真实情境中。其主要目的是引导学生运用所学的概念、原理、方法分析案例，积极参与教学过程，置身于案例之中来寻求解决问题的途径。
　　2.教师案例教学能力不足。案例教学是教师指导下的学生自我教育，教师在整个案例教学的过程中充当“导演”的角色，起着策划和引导的作用。在职业生涯规划课程案例教学中，由于职业生涯规划课程的特殊性，对教师的素质提出了更高的要求：既要有丰富的就业指导经验，熟练掌握职业生涯规划的相关理论知识和实践技巧，又要具备与职业规划设计相关的心理学、教育学、社会学和管理学等方面的知识，还要具有较强的分析问题、解决问题的能力。然而，由于大多数职业生涯规划课程授课教师是从“校门”到“校门”，缺乏将该领域理论应用于实践的机会。一些教师又缺乏案例学方面的培训，因而难以有效地对案例进行研究与分析，制定周密的案例教学计划与实施方案，并引导学生进行案例分析和讨论［２］。而且，很多学校目前还没有专门的职业规划师，职业生涯规划课程教学一般由学校就业指导服务机构的工作人员、学校党务、政务人员和学生辅导员等人来承担，他们大多数没有接受过专业教育和培训，缺乏相应的专业知识和技能，只能凭自身经验对学生进行学习、人生等方面的教育。因此，职业生涯规划课程教师的专业化水平低，案例教学能力不足已经成为制约大学生职业生涯规划课程实施的“瓶颈”。
　　总之，在大学生职业生涯规划课程中，运用案例教学法能起到多方面积极的作用，但是就目前的现实情况而言，在实施过程中仍存在很多问题，效果有时并不理想，其原因是多方面的，需要教学工作者进一步深入探讨。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈蓓.案例教学法的价值追寻及实践反思［J］.江苏教育学院学报（社会科学版），2006，22，（6）：20-22.
　　［2］丁钊.“企业战略管理”课程案例教学探讨［J］.河北经贸大学学报（综合版），2010，10，（4）：106-108.