也谈地理学习兴趣的培养

　　摘 要： 兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因，基于这一点，理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。作者总结出一些对地理学习兴趣培养的方法运用于教学过程中，效果显著。
　　关键词： 地理教学 学习兴趣 培养
　　
　　在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力，它跨多科学，综合性强，对提高学生素质有着不可替代的作用。地理教学归根结底在于人地关系，无形中强调一种人文精神和人格塑造。其所涉及的全球观、环境观、人口观、资源观、可持续发展观都能影响学生的道德行为意识。因此，教师在地理教学中更应注重对学生学习兴趣的培养。
　　一、紧密结合社会的发展变革，激发兴趣
　　在地理教学中，若能将课本与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。比如：讲交通运输时，可结合当前“要想富，先修路”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。又如，在讲到“人类面临的全球性环境问题与可持续发展”这一单元时，教师要结合地理与环境、人口、资源的关系，有意识地对学生进行生态观的教育，增强学生的环境意识，让学生懂得环境保护是公民的责任，以增强学生的生态道德观念。教师在讲课过程中可以和当代的环境问题结合，从学生最切身的体会入手，从本市的环境问题、学校周围的环境情况讲起，自然容易吸引学生的注意力。由于人类对自然界的无度索取和资源的大量浪费，全球出现了各种各样的环境问题，如土地沙漠化、生物多样性的减少和损失、温室效应、酸雨、臭氧层空洞等，给人类生活带来很大的危害。比如土地沙漠化问题，春季沙尘暴的频率越来越高，这是一个与所有人关系密切的环境问题。这样的了解可以激起学生的忧患意识，有利于促进他们对生态环境的关注。
　　二、通过直观的教学和科学的记忆方法，增强兴趣
　　利用现代化媒体教学手段，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生往往乐于学习，主动识记。例如:在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显比中、上游缩小，这一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
　　三、通过培养思维能力，巩固兴趣
　　浓厚持久的学习兴趣不应仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题、在好学深思中发展深化的。学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考，思维被启动了，兴趣也就得以巩固。中学生在思考问题时往往会犯单向性思维的错误，对此教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的。如:有学生问:“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁，这样的岛还值得保卫吗?”问题提得很幼稚，但很实际。教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识(国防意义)，而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物)，更具有开采捕捞形成的经济价值。
　　四、联系生活实际，活跃学生的发散性思维
　　在教学过程中，教师可以运用生动的事实，严谨的理论激起学生的兴趣，指导学生讨论，引导学生思索。当然，由于中学生心理发展水平的限制，纯粹以理论去指导实践有时似乎不大可行。教师可以用地理价值观结合生活实际去引导学生。比如环境保护者提倡拒绝动植物制品，少用一次性物品，使用环保冰箱，拒绝贺年片，等等。教师要让学生认识到环保可以从自己身边做起，并时常思考自己的行为。在教学过程中，教师可以将地理知识和舆论宣传相结合。1994年，“中国公众与科学技术”抽样调查的结果显示，我国公民对地理常识的了解较缺乏，对“滥用农药、化肥”，“自然资源过度消耗”这些涉及可持续发展的弊端，认识尤为淡漠，即使到了今天，社会虽然对可持续发展有了广泛宣传，但是从社会对地理课程的重视程度来看，宣传力度还不够。所以，依靠舆论的宣传，社会的重视，考试制度观念的改变，不但可以改变学生对地理学习的态度，而且有利于提高全民的地理素质。
　　五、掌握技能，实现知识迁移，激发兴趣
　　我们学习地理知识的根本目的在于运用，即掌握技能。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活用，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现重点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生就运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。
　　六、提高教师专业素养
　　地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。例如，在讲地震时，可用低沉的语言说：“１９７６年７月２８日凌晨３时４２分，一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中，却毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使２４．２万多人罹难，１６．４万人终生伤残。直接经济损失达１００亿元人民币。”这时，同学们都迫切地想知道为什么会发生地震，怎样才能预报地震，并把地震带来的灾害降低到最小限度。生动有趣、富于启发、和谐动听的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。
　　总之，兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生们才能在上地理时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。学生时代的学习兴趣是他们学习中最为珍贵、不容忽视的内部动因，只要引导得当，就能不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终身。因此，兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然永远负有培养的重任。
　　
　　参考文献：
　　［1］郎根栋.地理教学艺术探索［M］.西安:西安地图出版社，1998，6.
　　［2］义务教育课程标准实验教科书地理（七年级上）湖南：湖南教育出版社，2002，7.
　　［3］义务教育课程标准实验教科书地理（七年级下）.湖南：湖南教育出版社，2002，7.
　　［4］义务教育课程标准实验教科书地理（八年级上）.湖南：湖南教育出版社，2002，7.
　　［5］义务教育课程标准实验教科书地理（八年级下）.湖南：湖南教育出版社，2002，7.