润物无声:英语“差生”的转化策略

　　摘 要： 作者结合教学实践，对英语“差生”的表现及成因进行了分析，并探讨了转化策略。
　　关键词： 英语“差生” 类型 转化策略
　　
　　如果有选择的话，我想没有一位同学愿意当一名“差生”，都希望自己不用努力，不用看书，不用写作业，就能考100分。但这样的学生是天才，可遇而不可求。诸多因素的结合，就有了多种类型的“差生”，遍布每个班级。如何对待这些令老师白了头的学生，成为我们一个永恒的话题。
　　一、“差生”的类型举例及转化策略
　　“差生”的类型各式各样，不一而足，不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。本文主要探讨的是学习方面的“差生”——英语“差生”，他们的顽固程度比起那些品德“差生”要高上许多，教育起来更加的繁琐，需要无限的耐心。
　　第一类：心智较低，被动学习。
　　【典型举例】
　　我班四年级同学，名为小金，是个“三差生”，或者说是“多差生”，除了体育，没有一个老师说过他很优秀。从一年级开始，一直是一个很“典型的差生”，可谓名满全校，老师没有一个不认识他，因为他出现在办公室的频率和出现在老师嘴上的频率实在太高了。
　　小金同学，语文数学很少及格，英语能及格，但也是吊车尾。时常不写家庭作业，或者乱写一通，第二天的课间休息时间便在办公室慢慢耗掉了。而且这样的事情总在不停重复着。从一年级差到四年级，所以成绩不是普通的不好。但他从不反抗，也从没有在他的脸上找到一丝的不愿意和不开心，对老师的话也是言听计从，但地点只限于学校，一到家就脱了缰了。
　　【分析】
　　仔细观察后，发现小金同学的“差”在于他的“不知所谓”。虽说四年级了，但是心智小得很，就如一二年级的小朋友，对学习完全没有概念，不知道学习到底是怎么一回事情，只是一件爸妈老师要求必须做的事情；作业高兴写就写，不高兴写就当做没有。他的心理年龄还没有办法考虑后果。（其实后果也只是补起来而已）他是属于完全的“被动学习”，而且很难教育。每次跟他“讲道理”，他总是面无表情地盯着你看，问他对不对啊，他只点点头，不说话。我根本不知道他在想什么，有没有听懂。
　　【转化策略】
　　除了学习，他是一个很积极的同学，不管是什么样的事情，都很主动地参与，虽然结果都不理想。他也很天真，每次回答对一个问题，都会双手抱胸，把下巴抬得高高的，表现出很了不起的样子，非常可爱。所以在课上，我尽量让他多回答问题，使他产生成就感，也督促他认真听讲。在课后，多与他交流，让他参加一些班级的活动，感受到老师对他的用心。碰到他不写回家作业的时候，我也没有对他大吼大叫，只跟他谈谈讲讲道理，让他明白不写作业很不好。相较四年级上下学期，他进步不少。下学期只有一次没有写英语回做，那次是他不知道做什么。成绩也有进步，期末考试语文及格了，英语良好。我想，只要我不断努力地与他交流，他会逐渐脱离“差生”队伍的。
　　第二类：记性差不会思考
　　【典型举例】
　　我班四年级学生，小周朋友，也是个“多差生”，每门功课都在及格边缘“垂死挣扎”。性格上，比较内向，守纪律很好，也很懂礼貌。跑步特别快，是我班公认的“飞毛腿”。小周的学习态度尚可，回家作业能按时写好，但他的“毛毛虫”让人害怕，一般没有一点辨别能力的人根本看不出那是字。所以他也每天在办公室“改字”，但改几次后他就会不怎么高兴了，而且情绪全显示在脸上。平时上课基本也能认真听讲，但有时候理解能力太差，不能明白老师的话。今天学过的单词，回家背过了，第二天默写，他肯定错不少。学了几个单元后，来个突击练习，他肯定完完全全地瞎写了。
　　【分析】
　　一年相处下来，就知道了小周是个记性十分差的人，“左耳进，右耳出”在他身上表现得淋漓尽致。不管跟他讲几遍，他还是会忘得一干二净。而且他有个特点，就是一个单词或是一个句子，如果第一次没有记住或者记准确，那么接下来的无数次，他总是会弄错，永远都是那个错误的答案。小周很不善“思考”，也就是脑子不怎么会转。他只会“2+2=4”，绝不会想到“1+3=4”。他的理解不好，对题目不会分析，写答案的时候很少去看题目所提供的信息。总是他写他的，题目归题目。可即使1+1的题目他也会错。他经常心里想的2，写下不知道是几了。
　　【转化策略】
　　小周特别爱听好话，但在学习上实在是“太差”，所以拼命找其他方面表扬他。只要一表扬他，今天你让做什么事情他都十分愿意，作业擦掉10次也没有关系，非常可爱。在学习上，还算是比较自觉。天天布置任务给他，让他每天完成一些简单的单词背诵或是默写，每天不断地给他巩固，慢慢加深他的印象。他很乖，每天很开心地到办公室来默写，完成任务后都给他奖励。默得好的时候加倍。还教会他检查。写完一个后，必须马上检查，用手指着每个字母读一下，跟心里想的要符合起来。两个学期，一个学年，转眼就这么过去了，可是小周的进展只一点点，让人很是担心。现在只能希望他在年龄的增长后，各方面都能有所长进。
　　第三类：基础差，心有余而力不足。
　　【典型举例】
　　我班六年级同学，人称福民兄，由于动作实在缓慢，又叫“慢羊羊”同学。平时动作堪比蜗牛，且总做些令人哭笑不得的事情，是班上的一大“笑点”，更神奇的是被人笑了还不知道原因，所以对他我们大家都很无力。性格上慢半拍，当然也影响了学习。据我了解，他的语文数学都还尚可，保持在良好的阶段，数学有时也会考优秀，但是英语却完完全全不行。五年级刚接他们班级的时候，他对英语的认识几乎是零，考试在45分左右徘徊，而影响分数的至关重要的因素是“运气”。因为他根本不认识单词，即使是“it”也不会读。完完全全地死记硬背，学习起来效果差而且累。
　　【分析】
　　有一次问他：你的英语成绩到底什么时候开始不理想的？他回答说：三年级吧。那就是说从来没有好过，我无语。他又说：三年级的时候他就只能考70分左右，到了四年级越来越差，越学越没劲。我问：三年级么很简单，你觉得你学不好的原因是什么？他想都不想就回答说：不知道要怎么学，爸爸妈妈都不懂，又不敢问老师，很多不会堆积了起来。我有些惊讶，居然是这样的答案。虽然学生本身存在着差异，但是学生不知道如何学习，似乎是老师的问题。我反思我的教学，可能有的时候没有讲详细，没有讲清楚，所以造成了这样的“差生”。五年级的时候他开始要学习了，但由于基础的关系，他花力量去学习，结果却是“事倍功半”。
　　【转化策略】
　　在了解他的“要学习”的思想后，我一直努力着。首先要求他学习不能死。不是只会写就可以了，要会读、会说，这样有助于记忆。他也很配合，每天放学前总会把当天学习的内容在我这里复习一遍，把不明白的，不会读的全部理一遍，回家对要默写的再记忆。除了基本的单词句子外，语法也要弄明白，每天给他找些练习做，然后让他自己讲解。五年级结束的时候，他勉强能及格了。上六年级后，他已经能把很长的课文背下来，单词词组对他来说都不是难事，语法学得也还不错，成绩也提升到75分左右了。他的认真很令人佩服，两年不是一个短的时间。现在他这个“差生”，已经不是那么差了。因为对于学习，他开始有了自己的想法。虽然每天几乎都在写作业、背书、背单词，因为他动作实在太慢了，但他看起来不是特别的累。（有时自己也会忙里偷闲）希望他能掌握好学习的方法，积极面对以后的学习。
　　二、展望多元化智力，“拯救差生”
　　李宇春有一首歌曲，歌名是《差生》。歌词是这样的：“差生看着黑板上，不解的想法，嘲笑我怎么就这样，OH傻傻的模样，我知道要争光，却总是受伤，黑眼圈总离不开眼眶，害怕作业反正我像看不见，等钟到了七点就是明天，差生像是走在陌生的街，却也希望能够把梦实现，害怕眼光反正我不想看见，谁说我就只有昨天。”整个歌词展示了差生的心理，他们的学习生活真是太痛了。在当前的教育体制下，他们成为了学校最底层的人，实在可怜。我一直认为，读书是一种能力，并不是聪明与笨的问题，而是确实在这方面缺乏“感觉”或是“天分”。就像唱歌，长嘴巴的人都会唱歌，但有唱得好听和不好听的，这是一件极其正常的事情。
　　加德纳在《心智的结构》提出，每个人都或多或少具有8种智力。这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能。只是这些智力的组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。
　　现在的“差生”亦是如此，可能他们在学习这个方面不是很突出，但在其他方面或许是个天才，只是我们没有机会看到，或者没有条件给他们发挥。所以我们绝不能因为学生成绩不好而“看死他”，要始终相信，如果能提供他们合适教育，每位学生都能成为不同类型的人才。
　　根据多元化智力的提示，我们应该从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，改善我们的教学观、课程观。如果我们可以在设计学校教育课程的时候，考虑到不同学生的不同智力特点，使用多种化的教育手段，那么学生都会是自己领域中的“优等生”。那么，那些被社会和学校“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”就将获得解放，一大批被筛选淘汰出局的青少年就将重新获得学习的机会，享受接受优质教育的权利，寻求或选择符合自己的“智力结构”与智力潜能的发展机会。
　　多元智力理论启示我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合不同。教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。
　　多元化智力的教育是理想的、未来的，应该也是可实现的。但就目前而言，是遥远的。所以在展望它到来的同时，我们应该在转化“差生”的思想上有所改变。要认识到人与人之间的差异，正确对待他们在学习上的弱势，鼓励他们在其他领域的发展，重拾他们对自己的信心，真正明白“天生我材必有用”。
　　“差生”，其实并不“差”。
　　
　　参考文献：
　　［1］加德纳.心智的结构.
　　［2］李宇春.差生.