英语教学中有效合作学习之初探

　　摘 要： 新课程倡导新的学习方式，即以自主、合作和探究为主。合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。教师要在教学过程中积极创设营造合作学习的环境，激发学生合作的欲望，培养学生的合作意识。通过科学组建、管理合作小组，追求学生之间的有效互动与合作，并通过多方评价来促进学生的合作学习，促进学生互相交流、共同发展，培养学生合作解决问题的能力和习惯。实现英语课堂教学交际化，从而加速学生运用英语进行交往的过程，促进学生的有效学习。
　　关键词： 英语教学 合作学习 有效
　　
　　合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到发展的目标。英语学习是一个合作互动的学习过程。近年来，在英语课堂上出现了一些流于形式的合作学习，没有达到真正学习的目的。作为合作学习的组织者——教师，如何让学生走出误区，使学生有效地进行合作学习，真正在集体中获得个人能力的发展，我想这是每个教师必须要考虑并解决的问题。
　　一、合作学习的背景
　　自进入新课改以来，合作学习已成为中学英语课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论十分热烈，气氛相当活跃。教师教得愉快，学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。
　　但是目前90后的初中学生，他们大都是独生子女，缺乏合作意识，以自我为中心，不愿意和他人合作，不会分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”的确，一个真正懂得合作和具有互动精神的孩子成人后，会很快适应工作岗位并发挥积极作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在今后的工作中会遇到许多麻烦，成为一个不受社会群体欢迎的人。青少年时期是人与人之间合作意识与素质形成的关键期，因此，教师首先必须重视合作教育的重要性，培养学生的合作意识，引导学生认识到合作的意义，增强学生合作学习的愿望，提高学生合作学习的有效性。
　　二、合作学习的理论依据
　　1.合作学习的教育学依据。
　　建构主义认为，学习者获得知识，主要不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。建构主义强调以学生为中心，要求把学生从被动刺激的知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
　　2.合作学习的心理学基础。
　　认知心理学家认为，适当的外部条件和内部条件可以创设有效的学习，科学知识必须内化到主体的认知结构中才是有意义的。合作教学的发展趋势就是越来越尊重学生学习的认知规律，重视学生在学习中的主体地位，重视运用科学的认知方式和策略，努力为学生创造一个良好的学习环境，提供一个主动加工信息、发挥潜能的机会，使其产生积极的有意义的学习。在英语课堂教学中，师生之间、生生之间的互动是必然的、形式多样的。但学生之间和小组之间的合作学习尤为重要。
　　三、合作学习的实践要求
　　1.诱发需求，引入合作。
　　课堂小组合作学习的意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，若要有效地开展小组合作学习活动，就要针对每个年龄阶段的学生特点，多创造适合学生身心发展的集体活动，给学生营造培养合作精神的空间和舞台，激发学生强烈的合作欲望，让学生在小组合作中焕发活力。在课堂上教师要巧设悬念，精心设疑设难，要让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。如在牛津教材每个单元的Reading板块中，往往有许多新的词汇和知识点，此时的学生在阅读过程中面露难色，难以理解课文的大意，老师不必急着教学生，而是让同学们三五成群地凑到一起，猜测新词汇的意思，研究课文大意，并让学生对课文内容进行归纳整理。此时的合作交流就变成了学生最大的愿望。
　　2.合理分组，指导合作。
　　在学生们有了互相帮助、互相学习沟通的意识和概念后，为了有效地组织开展英语课中的合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是关键。传统的英语课堂教学强调师生之间的双边互动，新型的学习方式——合作学习则强调教学各动态因素之间的多合作性互动，特别是把生生之间的互动合作当做教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，当作教学活动成功的不可缺少的重要因素，从而把生生互动提高到了前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活力。而实施生生互动的一种重要方式，就是把学生“异质”分组。所谓“异质”分组就是把知识、能力、性别、性格等方面不同的几个学生分在一个合作小组内。那么，教师就要事先对所教学生的知识基础、英语会话水平、学习能力、学习态度和兴趣等进行综合了解，在尊重学生意愿的同时，将他们分成若干人一组，构成一个相对稳定而富有变化的“梨”型，尽量做到“组内异质，组间同质”的分配组合，争取小组间的零距离，实力相当。这样，便于学生之间相互学习、相互帮助，充分发挥小组的作用，进行公平竞争打下了基础。就不会出现由于临时凑合，小组成员之间缺乏沟通与训练，学生之间不能做到相互了解，从而使合作学习停滞于表面、浪费时间、效率事倍功半等情况。
　　四、结语
　　合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它不应该作为一种点缀安排在英语课堂中，更不应该是流于一种形式的学习出现在英语课堂上。而应作为教育改革的最大倡导之一，扎扎实实落实在英语课堂中，让英语课堂焕发出生命的活力，让每一位学生都能够得到更广阔的发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］新课程学习方式变革.华中师范大学.
　　［2］王坦.合作学习的原理与策略.学苑出版社，2001.
　　［3］龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略.中小学英语教学与研究，2003.