任务型教学法对高中英语写作的启示

　　摘 要： 新课程改革倡导的课程理念、学习方式和教学途径对中学英语教师来说都是极大的挑战。本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式，结合注重过程性写作教学的理论，提出了写作课的教学模式，以及实践效果和应注意的问题。
　　关键词： 任务型教学法 教学模式 实践效果 应注意的问题
　　
　　一、高中英语写作教学中存在的问题
　　在英语语言的五大技能（听、说、读、写、译）中，写作占据非常重要的地位。著名英语工作者刘润清也认为：“一个人英语的好坏，在很大程度上要看其书面英语的水平如何。”毋庸置疑，英语写作是中学生英语综合能力的重要体现之一，是高中英语教学中的一个重要方面。而目前高中生的英语写作现状并不容乐观。最主要存在的问题是，虽然广大的中学生经过初高中阶段英语的学习，已经掌握大量的英语词汇语法知识，具备了一定的英语写作的知识储备，但是写出来的英语作文却是汉语式的英语文章，完全不符合英文的思维习惯和表达习惯，往往中国人看不懂，外国人也不明白。在高中学习阶段，教师要求学生背诵大量范文，机械地套用一些不同文体的篇章结构。结果写出的文章千篇一律，只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容。而很多高中英语教师的课堂教学更侧重于英语单词、语法、句型等细节的讲解，较少涉及英语作文宏观的分析。在写作任务的设计上，忽视对学生写作动机及兴趣的激发，学生写作时没有读者意识。学生不知道给谁写，或者为什么写。写作题目通常限定了学生要写的内容，学生在写的时候缺乏自主表达思想的机会和空间。教师在写作教学中只重视结果，不重视学生学习写作的过程。对学生写作的过程、写作中遇到的问题没有给予关注，不提供可供学生写作的范例，常使学生在写的时候感到无从下手。由于以上问题的存在，写作经常被学生认为是最不喜欢的、也是最难以提高的技能，同时也是最让教师感到困惑和压力的课题。因此，高中英语教师应该打破传统的英语写作教学方法，在高中英语写作教学中采用任务教学法，让学生通过运用语言来完成任务，改进高中英语写作教学，提高学生英语写作的兴趣和能力，提高学生认知能力和处理问题的能力。
　　二、任务型写作教学的定义及特点
　　为了避免以上所提到的传统英语写作教学中所出现的种种不足之处，近年来不少学者从理论和实践上进行总结，提出了以英语教学法二语习得理论、英语课程论、发展心理学及认知心理学互动理论为基础的任务型教学法（王蔷、张晓玲，2010）。而任务型写作教学把写作视为一个完整的系统。任务前期主要是“导入”并明确写作任务，最大限度地为执行写作做好准备。执行任务阶段，学生在“练与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言，使其语言由最初的零散的到整合的，由无序的到有逻辑的，由交际性的到书面性的。最后阶段，通过“改与评”反馈学生写作任务，着重将学习过程中观察到的语言特征系统化，并巩固写作过程中新的语言知识。因此，在写作课堂上，我们应积极探索使用任务型教学法，让学生进行真实、具有交际意义的任务型写作活动。比如互相猜测所描述的人物或事物，模拟面试时的自我介绍，观点陈述，工作报告的提交与审核，电影的剧情介绍，等等。同学之间写出来的东西要有阅读的必要性，不局限于分析写作的主题是否明确，写作方式是否得当，语法、词语的使用是否正确，还包括文章的内容和意义。总之，与传统写作法把重点放在语法、篇章结构等语言知识上不同，以任务写作法为指导的英语写作课堂教学的重点落在了写作过程上和任务的完成上，通过引入一系列的课堂写作活动，使学生发挥写作主体的主观能动性，提高了写作的趣味性，加强了学生与老师、学生与学生之间的交流与合作，使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行，学生的创造性思维得到激发。
　　三、任务型教学可划分为三个环节
　　1.写作前（pre-writing）
　　在这个阶段中，教师向学生介绍话题和任务，激发学生的写作兴趣。阅读范文，仔细学习范文的结构、语言等，为学生做好写作的语言准备。当然，为了更好地完成话题和任务，我们有必要组织全班或小组头脑风暴讨论，给学生充分的思考时间，发挥同学们的集体力量，在有限的时间内回忆或联想起相关的内容，从而收集很多相关资料，打开思路，找到自己的切入点，确定中心思想，为下笔打下基础。
　　2.写作中（while-writing）
　　在这个阶段中，学生要把初步构思成熟的思想用文字表达出来。教师要引导学生进一步确定写作主题，因为学生受汉语思维定势的影响，在英语写作时，篇章结构会把握不准，容易离题。所以，我们应该让学生写好提纲，避免学生在写作过程中跑题、偏题。教师根据课文所提供的话题和素材设计一些任务，让学生在课堂上进行讨论、辩论、演讲来加深对作文的进一步理解。学生写完提纲之后，就可以写初稿了。在这一阶段，教师不要过多地要求语言的准确性，更重要的是如何表达意义、表达思想。此时教师是帮助者和鼓励者，让学生在宽松的环境下充分表达自我。当学生完成草稿在向全班汇报任务之前，教师要四处走动给学生提供必要的帮助，并鼓励学生进行反复推敲，看主题是否突出、段落是否合理，对不连贯、含糊不清、冗余等词句等进行删减、增补等，使语言尽量清楚、有组织和有逻辑等。
　　3.写作后（post-writing）
　　就是在写作完成以后，教师设计一些任务让学生对作文进行修改。修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目的UdnGbbQvEGpkD1q0SHHgCihwUMrcGyC2idoVE7wzxQg=是让师生信息互动，使学生的作文渐渐完善。具体有三种方式：（1）自我修改（在老师提供的易错修改宝典的帮助下）；（2）同学互评；（3）老师面批面改。修改主要有以下几个方面：（1）写好作文开头结构；（2）合理使用过渡成分；（3）确保行文流畅；（4）避免汉语思维影响。
　　四、四步骤任务型英语写作教学流程图
　　五、实例分析及教学效果
　　实例1
　　任务：对网上购物的看法
　　1.目标：让学生正确运用所学的语言知识来谈谈对网上购物的看法。
　　2.输入材料：Online shopping范文两篇。
　　3.任务前准备：让同学们收集关于对网上购物的看法。
　　4.活动形式：全班、小组和个人。
　　5.操作过程：
　　a.老师用Brainstorming的方法引入话题，在黑板上写Online shopping让同学们谈谈随着电脑和因特网的普及，网上购物也进入了人们的日常生活，有人支持网上购物，也有人对其持保留态度，你的看法是什么？
　　b.老师引导学生阅读范文，分析结构，关注重难点词汇。
　　c.个人思考：老师应给同学们一定长的思考时间以便确定所写内容的主题和写作方式等。
　　d.给同学们一定的时间来查阅有关的资料，进行定主题，写提纲，打草稿，写初稿。
　　e.小组内互读，并互改互评。
　　f.每组选出代表1—2名读出所写的作文以便全班同学互评。
　　g.老师对这次任务中的优缺点进行评述，搞好写作反思。
　　下面是其中的一篇初稿：
　　Online shopping is common in our daily life now.Some people think online shopping has a lot of advantage.The most important one is its fangbian.People don’t have to waste their time and energy to go from one shop to another.This is use to the busy people，on the Internet there is enough information of all kinds of goods，and people are able to buy things from a distant place.
　　But other people object to online shopping.They think that the real goods may be different from what the people have seen on the Net，thus the quality of goods bought online may not depend on.
　　On my opinion，it is better for all to be careful when shopping online.
　　经过全班几轮的互评与反复修改之后，作文的内容充实了，用词准确了，语法错误少了。最后，选出优秀作品贴在墙报上供大家赏读。学期末把好的作品结集印刷成册和其他班级和年级交流。同学们不仅可以学到别人的优点，而且有很大的成就感，这样就激发了他们学英语的兴趣和自主学习能力的发展等。
　　六、结语
　　在任务型写作教学中，教师从学的角度来设计任务，不仅构建了学生的主体地位，而且保证了学生的主体作用得以充分发挥，给他们提供充分展示自我的机会，并使其获得成就感。但是在任务型写作教学中，“任务的系统性和延续性很难把握”，学生在收集写作资料时，教师需要加强对他们的指导，同时要鼓励学生学会欣赏自己和他人的作品，把别人的优点吸收到自己的作品中，从而达到提高写作能力的目的。面对我国大学英语写作教学中所存在的种种问题，我们应大胆借鉴这种写作教学方法，使写作教学更具科学性和趣味性，激发学生在学习写作过程中的积极性和创造性，有效解决他们在学习英语写作中所遇到的实际问题。
　　
　　参考文献：
　　［1］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2003，（9）.
　　［2］王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略.北京：北京师范大学出版社，2010.
　　［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003：19.
　　［4］韩刚，王蓉.英语教师对任务型教学的准备［J］.中小学外语教学，2004，（1）.
　　［5］何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2004.
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