小学生作文教学应回归生活

　　摘 要： 小学作文教学脱离生活，小学生写作文模仿抄袭成风，缺乏真情实感。要改变这种状况，就必须正确认识学生、作文与生活的关系，即生活是写作的基础，作文是生活的物化，两者之间转化的载体便是学生。小学作文教学应该回归生活，构建作文教学的生活观。
　　关键词： 小学作文教学 树立生活观 回归生活
　　
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达，从而激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。《新课程标准》指出：“作文教学教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是作文教学应该遵循的基本原则。
　　一、当前小学作文教学存在的问题
　　（一）小学生作文现状：模仿抄袭。
　　小学生对作文之所以产生畏难情绪，有惧怕心理，其原因一是胸中无物（无内容），二是缺乏表达能力。写命题作文时，学生往往不是首先回顾生活，回味有意义事件和人物，而是到处寻找《作文选》等，以求得现成的材料，久而久之便养成抄袭、“模仿”不劳而获的不良习惯，观察能力、表达能力越来越弱。于是老师急了，讲解一连串的写作知识，介绍一篇篇的范文杰作供学生参考，布置无数篇作文题目让学生练写，导致学生越来越失去个性，越写越不像他们自己。2011年我送课下乡时听到一件非常可笑的事：某学校三年级一个班的同学写命题作文《难忘的一件事》，居然有五个同学都写爸爸死了。老师一问才知道，原来这几个同学都模仿《作文精选》上的一篇文章：《爸爸，我会永远记住您》。
　　（二）作文教学脱离生活。
　　作文教学虽然是语文教学不可缺少的一环，教学课时多，贯穿语文教学的始终，但长期以来受应试教育的影响，出现学校与社会脱节、学生的作文与生活脱节的现象，写出的作文更是缺乏真情实感。
　　1.重课堂，轻生活。
　　小学作文教学，大部分时间是学生在教室苦思冥想，闭门造车。这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，因为缺乏生活之水的灌溉，写出来的东西必然苍白无力，毫无生趣可言。
　　2.重写作指导，轻引导体验。
　　目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对学生生活引导体验不够重视，小学生在学校和社会生活中的点滴生活感受往往被教师忽视，没有及时引导学生怎样观察生活，让学生对生活的思索与观察更加深入。叶圣陶先生指出：作文教师除了引导学生观察事物、理解事物、感受事物，让学生与生活靠拢外，还要让学生的思索与观察切实深入，做到这两方面学生就不怕没写的了。
　　3.重结构布局，轻内容的真实。
　　作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要的指导意义。据资料表明，学生，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，又是情感的交流，更是学生期待的一次重要信息反馈。但是很多小学语文教师在评讲作文时片面注重作文指令性建议，重视学生文章结构的布局，轻视学生文章内容的真实，批语常常与词句、文章的布局有关，而对于学生表达的真情实感不作评价。
　　综合小学作文教学现状，“在日常教学中构建小学作文教学的生活观”，努力改革现有的课堂教学模式，让小学作文教学回归生活，是“以人为本”教学的具体体现，是语文教师对《语文课程标准》的真正解读和实践。
　　二、作文教学应树立生活观的原因
　　著名教育家叶圣陶先生对“作文与生活”的关系有过精当的评论，他认为：作文教学应让学生与生活靠拢。所谓“巧妇难为无米之炊”。的确，让作文教学走出课堂，走进生活，不仅可以优化教学过程，让学生找到写作材料，而且可以让学生在写作中达到学做真人的目的。加上由于着眼于学生的观察能力和思考能力的培养，以学生的创新精神与实践能力为核心的素质教育也会真正落到实处。在写作教学中，生活是写作的基础，作文是生活的物化，两者之间转化的载体便是学生。可以用下图来说明三者之间的关系：
　　三、作文教学回归生活的方法
　　（一）关注学生生活。
　　叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉水，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”可见。丰富多彩的生活能激发学生的思维、情感，有利于积累写作材料。
　　下面是我校领导深入课堂听课的一个非常感动的场面：2003年10月20日上午第二节课，六年级三班的同学们正入情入境地读着《我的战友邱少云》一课最令人揪心的一段：“我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来……”正在这时一只大蜜蜂飞了进来，在一胆小的女同学头上转，女同学一声尖叫打破了课堂的平静，掀起了一阵波澜。这时老师知道：要想同学们静下来进入开始的读书学习状态已经不可能了，因为蜜蜂围绕教室里几个同学的头上转并发出嗡嗡的声音，根本无法让孩子们静下来，索性和同学们开始了跟踪蜜蜂活动。蜜蜂飞走后，老师让同学们针对蜜蜂的“造访”即兴写作，同学们写出的作品令我们惊叹不已。首先从命题来看就非常新颖：《课堂小插曲》、《不速之客》、《瞬间》、《赶蜂记》、《蜜蜂风波》、《勇敢》、《惊险瞬间》、《课中飞行物》等。
　　让我们一起看看其中两个同学的写作：
　　课中飞行物
　　“啊”的一声全班的目光唰地投向一女同学身上，噢，原来一只可怕的大黄蜂飞入我们六（三）班“神圣”的领地。很多同学捂着嘴异常惊慌，唯有班上几个顽皮的男生十分兴奋。几位同学将计就计，拿起手中现有的武器——一本语文书追赶黄蜂，黄蜂好似故意捉弄我们，围绕几个同学的头上打转，尖叫声、议论声混成一片，教室里顿时沸腾起来，老师带着我们开始了跟踪大黄蜂行动，可能是吵闹声惊动黄蜂，它想趁机逃出教室，可又被玻璃挡了回来，这时同学们静了下来让眼睛呆呆地望着黄蜂，直至从窗户飞出去。
　　课堂小插曲
　　“嗡——”一阵叫声把我的精力分散了，原来教室里闯进一个不速之客——一只大黄蜂。
　　它一会儿飞到那儿，一会儿又飞到这儿，东瞧瞧，西望望。当然，我班女生都不是英勇的巾帼，所以，黄蜂飞到哪儿，尖叫声便传到哪儿。这时几位男生挺身而出，奋勇跟踪蜜蜂，一会儿跟踪到这儿，一会儿跟踪到那儿，我正埋怨黄蜂死缠着不走，没想到那黄蜂竟已在我身旁绕来绕去，我一动不动，屏息凝视，心中害怕急了，还好那黄蜂被邓云峰同学用书赶走了。在一声尖叫声中黄蜂知趣地飞走了，一阵由大黄蜂造成的课堂小插曲告一段落。
　　通过课堂中出乎意料但对学生又有实际意义的“小插曲”，教师既满足了学生的好奇心，突出了以人为本的教学思想，又抓住了突如其来的生活点滴让学生写作，学生的作文内容真实，写作时也乐意、轻松。
　　（二）培养学生对生活的观察表达能力。
　　作文教学，重在学生写作前下工夫。重视在实践活动中培养学生观察、思维和表达能力。因为，任何一次活动过程，都包含着观察、思考、表达（表言）等几方面。而这几方面能力正好是作文活动所不可缺少的，只有让学生亲自动手，实践体验，才能不断提高学生的观察、表达等能力。
　　在一次学校组织的放风筝比赛活动中，我要求学生每人亲手做一做，玩一玩，赛一赛，比谁的手最巧，比谁的风筝飞得最高。同学们在这次活动中，始终对“怎样做”和“为什么要这样做”等问题积极思考、认真观察。活动结束后，我要求学生写一篇题为“谁的手最巧”和“与鸟争高低”（任选一题）的文章。由于这次作文来自于学生活生生的实践活动，又是在充满情趣的情景中完成的，因此，写出来的文章内容充实，感情真切，富有情趣。平时，我很少用命题作文，多半从学生学习、生活、实践活动中选取写作内容，这样既可避免学生抄袭、模仿，摆脱依赖性，培养学生“说实话，写真事”的良好文风，又可极大地激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣，消除学生对作文的惧怕心理。为提高学生的观察能力和表达能力，平时，我还重视课堂作文“素描”的练写，用5-7分钟时间，让学生把教师的神态、动作等描述下来，或描述同桌的肖像，游戏，等等。这种练笔紧密联系学生的生活实际，耗时少，实效性强，很容易被学生所接受，既能提高学生的观察、表达能力，又能激发学生的写作欲望。
　　
　　（三）重内容的“真实”，轻结构的布局。
　　我也是一名小学教师，同样遇到了学生作文难、缺材料的难题。针对这种情况，我采取了植根于科学教育的松散式教学方法。
　　我很欣赏我上小学的时候语文老师带我们到野外去作文的方式，所以我也带我的学生去了野外，进入到有利于激发学生灵感的环境中去。我带他们去看小石桥，让他们透过桥的古朴去看桥的深远，去看桥的内涵，并将他们的思绪和香港回归联系起来，让他们将香港看作是踏着这小石桥走出去的游子，百年之后又踏着这小石桥回到了祖国母亲的怀抱中来。他们在文章中写：“百年沧桑，桥面依稀，游子的脚步是否依然如昔，我愿做那桥头百年期盼的守望者，当初一步一回头地将你悲送出去，如今我要一步一欢颜地将你欢迎进来！”显然，这样的文章的思想已经上到了相当高的台阶上了，比起生编的文章，情感自然得多了。
　　这学年上半期，我带我的学生去了桂山公园，我的目的是让他们写一篇触景生情的文章，而桂山公园正是符合文章情理的一处好地方，因为它有花有草有美丽的风景，更有情之所在——烈士纪念碑。尽管学生们几乎人人都去过，但和大家一起去，他们的感觉却又不一样，一路上又蹦又跳，这股兴奋劲儿课堂上是难以找到的。喜欢新奇是孩子们的天性，所以一到公园，他们就叽叽喳喳地往好看的花儿、树木、亭子面前拥，呼朋引伴，兴奋得小脸发红，这时我赶紧把他们叫到一起来，让他们静下心，以各自的眼光去发现同一种景物的独特之处，用各自的语言去描绘同一种美景，这样，无形中让他们口头上作了一次文，而这种作文的效果显然要比课堂作文的效果好得多。到该发掘“情”的时候了，我又把他们叫到一起，指着对面山头高高挺立的烈士纪念碑问他们：“看到那纪念碑了吗？知道它为什么这样高吗？”学生们议论纷纷，各抒己见，有说矮了不好看的，有说特意设计高些显出对称美的，也有说是永川人特意把它当永川最高的标志物建造，不一而足。我说：“烈士是英勇的化身，它是不屈的灵魂，它是永远向上的一种奋斗意志，烈士们以自己的血肉换来今天的和平，他们的事迹和精神便和这巍峨的纪念碑一样永远崇高永远向上！”学生们的神情逐渐由兴奋转为严肃，我知道我的话已打动了每个学生的心，于是娓娓细述，讲在永川战斗牺牲的烈士的生平，烈士的事迹。学生们静静地听着，眼睛里竟有了点点泪花。于是我让他们发言，让他们讲自己的感受，并让他们各自以文章的形式写下交上来。这次作文大部分同学的得分均在80分以上，这在过去是很难做到的。
　　为激励学生的写作热情，我在作文教学中，重内容的“真实”，轻结构的布局，只要学生写的是自己的话，抒发的是自己的真实感情，我总是进行详细的批改，并给予高分，以满足学生的心理。相反，如果是“模仿”，变相抄袭，很少有自己的话，那么，即使结构再好，表达再流畅，也不给高分。为鼓励学生“说实话”、“写真事”，我还注意培养学生写观察日记、读书笔记、新闻摘记等，哪怕是三言两语，凡是写出自己的真情实感，我都给予肯定，加以表扬。开始学生不习惯，总是喜欢从《作文选》中寻求现成的材料或内容，经过一学期的教学实践，学生逐渐摆脱了依赖，终于放弃了这根“拐杖”，能自己独立行走了
　　在学生们会看了后，我又让他们转到“读书”上来，在课堂上选了几篇优美的文章配以音乐舒缓地读给他们听。他们听了之后都说以前从没注意到有写得这么好的文章，于是我告诉他们，课外书籍上多得是，健康的课外书籍对他们有帮助，让他们去读一些健康的书刊杂志，并让他们做好篇、段、句的记录，一个星期在班上交换阅读一次，并每月评比一次。于是，一股健康的“阅读风”在我班上刮了起来。学生接触面广了，接触的知识新了，又直接地反映到作文教学和其他的各科教学上。可以说，是健康的学习方法改变了他们的学习态度。
　　就这样，我又开展了一系列的听、说、写训练，慢慢地，训练的效果从学生的作文中反映了出来，现在已很难听到有学生说作文难了，大段大段的精美词句，标新立异的行文素材，轻松流畅的作文笔调在学生的作文中层出不穷。仅一学期，我班学生作文就在《少年先锋报》发表一篇，《学语文》杂志发表四篇，学校《红旗之星》发表四篇。学生写作兴趣浓厚，我高兴，学生家长高兴，学生更高兴，毕竟，进步是大家辛苦努力的成果。
　　（四）指导学生在生活中提炼写作主题。
　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会做成什么文字。”叶老的意思是：作文即生活，生活真实，就有作文“真实”，有什么样的生活就有什么样的作文。如果生活是乏味的，那么作文也是干瘪的，如果生活是虚假的，那么作文也真不了。对小学生来说，“生活”是指校内外一切学习、活动、生活的总和。虽然小学生作文与文学作品相差甚远，但有他们对人、事、物的基本看法（观点），有自己对生活的理解。
　　要教学生学写作文，就得教育学生关心生活，热爱生活，从学做“真人”开始，培养学生留心身边的人与事，捕捉闪光点，即写作主题。
　　小学生生活在充满美与爱的社会主义社会中，他们无时无刻不受美的熏陶、爱的教育。我们要不失时机，结合各种实践活动，加强对学生“真、善、美”的教育。社会、家庭，尤其是学校，都应持有利于培养学生思想品质之目的，或培养他们的劳动观念、集体主义，或培养他们热爱祖国，热爱家乡的思想感情，等等。
　　如“希望工程”捐献活动，它的意义不仅仅在于捐献几元钱，更重要的在于培养学生良好的道德情操，使学生在活动中受到美的熏陶，“爱”的启迪。因为这项活动本身体现了爱心，反映着每位学生的思想面貌，在这样的活动中会涌现出许多值得称赞的一颗颗小“爱心”。他们平时省吃节用，舍不得花，却在捐献活动中毫不吝啬地捐献给有困难的小朋友。我们要通过这样的活动达到培养学生学做“真人”之目的，只要教师善于点拨、诱导，小学生就会从不同角度提炼出不同的写作主题。正像陶行知先生所说：千学万学学做真人，千教万教教人求真。其实，小学生身边每天都有新鲜的事儿，今天哪位小朋友逃避值日，明天哪位同学在修理课桌，这些都是最新鲜、最丰富的写作素材。然而，对一个不关心集体与他人的人来说，是不可能捕捉到的，只有热爱生活、关心生活的人，才能捕捉到有意思的写作材料。小学生之所以不会写或不愿写发生在身边“真人真事”，喜欢模仿、“抄袭”别人的文章，其中一个重要原因是：教师为作文教学而教学，忽视作文教学与生活教育的内在联系，没有把作文教学与做人道理有机结合。
　　小学的语言学习主要是一种言语训练应用，而不是像大学那样，将其抽象为语言学来研究。这就决定了脱离生活的语言只会是空谈，培养创造力更只是奢望。所以，小学语文教学要把重视生活经验积累与语文学习结合起来，培养学生的创造力，这就要求教师充分认识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，自觉树立“大语文观”，摆脱“应试教育”的束缚，让作文教学真正回归生活，走进新天地。
　　
　　参考文献：
　　［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
　　［2］占丽丽.关于作文教学现状的思考.教育学院.浙江师范大学网站.
　　［3］江苏省陶行知研究会，南京晓庄师范学校编.陶行知教育名篇.江苏教育出版社.
　　［4］语文课程标准.
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