细化目标+明确内容=高效课堂

　　摘 要： 怎样才能提高教学质量呢？高效的课堂主要由两部分因素决定。一是教学目标，二是教学内容。一节课的时间是既定的，一篇文章的字数内容也是定量的，但选择什么样的内容来教，学生要掌握到什么程度，这是因人而异的。因此，要提高教学效率，就要从目标和内容方面着手。
　　关键词： 高效课堂 细化目标 明确内容
　　
　　“铃铃铃——”下课铃又打响了。“怎么办？还有一点点没讲完呢！”这是不少老师听到下课铃时的心理写照。一节课如果不能很好地完成教学任务，无论上得多好，也是失败的，因为既定的教学目标没有完成。这样的问题，困惑着不少教师。一节课就四十分钟，我们怎样才能在四十分钟完成既定的教学目标呢？毋庸置疑，我们第一个想到的肯定是提高课堂效率，向四十分钟的课堂要质量。
　　怎样才能提高教学质量呢？我认为，高效课堂主要由两部分因素决定。一是教学目标，二是教学内容。一节课的时间是既定的，一篇文章的字数内容也是定量的，但选择什么样的内容来教，学生要掌握到什么程度，这是因人而异的。因此，我认为，要提高教学效率，就要从目标和内容两方面着手。
　　一、细化目标，准确定位
　　有人会说，每篇课文的教学目标教参不都明确给出了吗？是的，教参的确给出了教学目标，可是，全国这么多省市，如果每个省市都千篇一律地把它当成自己的教学目标，那是否都要把学生培养成一个模子呢？再说，每个地方，每个班级，每个学生都有自己的特点，如果忽略了这些因素来谈教学目标，便很容易导致该培养的目标没培养，已经培养好的再重复培养，那这样的课堂，高效从何谈起？只有真正地做到细化目标，准确定位，才有可能提高课堂效率。
　　1.根据年级特点细化目标。
　　语文知识是程阶梯式增加的，因此，不同的学段，有不同的教学目标。我们在细化教学目标的同时，要根据学段的大目标而定。例如，在“读”的要求方面，第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”侧重于对普通话这种语言的掌握。第二学段：“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”则对读要求更更高，不仅要会读，而且要在读中思考问题，同时侧重于对质疑问难能力的培养。第三学段：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这一学段的要求更高，不仅要学会默读这种方法，而且要求有一定的速度。
　　“读”的能力要逐步递增，必须把这些目标分散到各个学段中去。每个学段都有其重要目标，因此，我们必须准确定位，这样才不至于越俎代庖，也不至于该教的没教好。
　　2.根据教学内容细化目标。
　　虽然我们不能脱离每个学段的目标，但每篇课文都是有自己的特点的。我们要在紧盯学段目标的前提下，挖掘每篇课文的个性目标。文体不同，目标不同；内容不同，目标也就不同。如果每节课都按千篇一律的目标进行，那不就会出现千课一面的困境了吗？
　　如何根据教学内容细化教学目标呢？首先，我们可以充分利用每组课文的单元导读。例如：三年级上册的第一组课文导读：“我们的生活像七彩的图画：有教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。让我们走进课文，去感受生活的丰富多彩。”从导读中，我们不难看出，这个单元的课文，就是要学生感受课余生活的丰富多彩。我们教每一篇课文，都必须让学生从文中体会出生活的有趣、多样性，从而体会课余生活的丰富多彩。
　　其次，要充分利用阅读提示。从三年级开始，每篇略读课文前面，都有一小段短短的阅读提示，在这当中有明确的学习要求，这一要求，我们就可以把它当作主要教学目标。像《槐乡的孩子》这篇课文，从阅读提示中，我们可以归纳出三大目标：第一，看看槐乡的孩子有什么样的快乐；第二，和同学们交流一下读后的感受；第三，把喜欢的句子多读几遍。这三个要求，看似简单，其实里面包含着一种目标的递进关系。看槐乡孩子有什么快乐，这是读懂课文的要求。交流感受，这是一种个体体验，只有当学生读懂了课文，认真思考了，才会有所感受。这种感受每个人都是不一样的，有的人喜欢槐乡孩子的淳朴生活，有的人喜欢槐乡孩子摘槐米时的乐趣。因此，鼓励学生把喜欢的句子多读，其实也是加深学生的认知体验。我们就可以根据这三个问题来制订教学目标。
　　3.根据学生实际细化目标。
　　教参只是一本供全国老师参考的书，教师在制订教学目标时，绝不能仅仅看教参，更重要的是看学生的实际情况。每个地方的学生都有他的特点，老师要“因材制标”。例如，四年级下册的第六单元，这是一组讲述田园风光的课文。对于我校的学生来说，他们大部分从小就生活在城市的，因此对乡村的了解很少。如果只是把教学目标简单地定为“引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情”，显然是难以达到的。因为学生对乡村的感性认识是少之又少，又怎能要求他们单从课文的字里行间体会到呢？因此，要把这一目标细化，分步走。第一个小目标是：“让学生学会把自己课前参观搜集到的资料，与课文描述的情境联系起来。”第二个小目标是：“通过课文描述的情境，想象画面，感受田园生活的美好。”把大目标根据学生的实际情况分步走。细化目标，降低门槛，才让学生容易掌握，不至于在课堂上花大量的时间引导来引导去，还引不到点子上。只有符合学生的认识规律的教学目标，才有可能提高课堂效率。
　　二、明确内容，找准重点
　　只有细化教学目标，明确定位这节课我们要达到一个什么目标，要求学生掌握到什么程度，才能在课堂上有的放矢。教学目标既定，教学内容就要围绕目标的达成，有选择性地教。对于一节高效的语文课，“教什么”比怎么“怎么教”更重要。一篇课文的内容是规定了，但选择教什么内容却是由教师选择的。因此，想要提高课堂效率，一节课教的内容绝不能面面俱到。那该如何选择教学内容呢？
　　1.中心着手，辐射周围。
　　我们经常强调学生写作文要有“中心”，其实选入教材的文章，更有一定的培养目的，我们必须找准教学的点，找到文章的中心，让学生顺着中心发散开去，把文章的内容连贯起来，牵一发而动全身。例如，《乡下人家》这篇课文，可以引导学生抓住最后一段话来理解展开教学。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这段话是文章的中心句，让学生抓住“独特”与“迷人”展开学习。那到底文中哪些地方写了这些独特、迷人的景色呢？它的独特之处在哪里？抛出这一问题，正好引领学生走进文本，把文中描写的六幅美景图巧妙地贯穿起来，达到“牵一发而动全身”的奇效。
　　2.巧用练习，抓住重点。
　　打开语文书，我们不难发现，每篇精读课文背后都有相应的练习题。习题与一组课文的单元导读相对应，分思考题与练习题两类。一般来说，第一题是读作出要求。第二题是重点，也是引领整篇课文的重点问题。如《金色的草地》课后的第二题练习是：“我们交流交流：从课文的哪些地方可以看出草地的可爱、蒲公英的有趣？”抓住这重点问题，在教学中，我们便可以确定该教什么了。像《金色的草地》，教学时可以从最后一个自然段入手，让学生找找从何处看出草地的可爱，以及蒲公英的有趣。教学的重点就是让学生体会“可爱”与“有趣”。重点内容确定了，一节课就不会面面俱到，从而提高了课堂效率。
　　综上所述，高效课堂，必须有明确的教学目标与教学内容，只有这样才能有的放矢，才不至于陷入眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不到的困境。其实，高效的课堂，除了教学目标与教学内容，教学的方式、方法也十分重要。高效课堂之路——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。