让学生做英语学习的真正主人

　　摘 要： 随着新课改在河南，在新郑的推行，本文作者不断地学习各种新课改理论，接触到广东省提出的一个新概念“课堂生态” 及曾少萍老师的“模块教学”新理论，受益匪浅。以课堂自主管理、自主学习等理论为依托，作者进行了新的探索，并结合本地农村学校的生源情况创建出新的学生自主学习英语的模式。
　　关键词： 新课改 课堂生态 模块教学 自主管理 自主学习
　　
　　2010年在历史古城开封举办的第七届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班的学习中，我首次接触到广东省提出的一个新概念“课堂生态”，体现活动式的学生课堂，注重学生为主的探究合作式学习，对教学资源的使用非常灵活多变，大胆创新。尤其是在聆听了广东省广州市花都区新华中学英语组备课组长曾少萍老师的“模块教学设计概述”后，对其所阐述的expert groups非常欣赏。她们依据单元模块整体学习的特点及学生情况，把每班的学生划分为5个专家小组。
　　G1模块生词攻关和课文朗诵模仿秀组
　　职责：组织早读（领读课文和播放录音等），积极配合老师完成词汇教学；监督和检查同学词汇过关和背诵课文；负责课堂所有的朗读任务；广泛征求听说课的意见与建议上报老师。
　　G2模块语法学习攻坚组
　　职责：负责模块各单元语法自学方案的设计，配合老师提出语法学习的重点与难点，并为课堂教学找出相关语法的经典例句和文段等。
　　G3课堂评价每周报告组
　　职责:负责每周一次英语主题班会的筹备工作、每月一次的报告会（讲座、讨论和辩论）等。
　　G4英语课代表值日组
　　职责：负责安排和组织每节课课前2—3分钟的duty report 或free talk活动，配合老师收取作业和管理与调试课室的设施与设备等。
　　G5英语作文评价组
　　职责：负责每次作文水平相当的同学一块互改、互学，找出好词好句，对错句通过商量共同纠正。
　　Different expert groups are required to offer help to other groups with the subjects they major in.
　　自主学习具有独立性、能动性、选择性和创造性四个基本特征。这四个基本特征是学生在学习过程中主体性的不同表现形式，也是学生在自主学习过程中表现的共同特征。教师应把帮助学生有效地、独立地进行学习作为获取英语基本知识、掌握基本技能的主要环节;把调动学生学习的积极性、主动性作为维持、推动学习学习活动的主要途径;把培养学生的自主学习能力作为教学的主要目标。据此分析，曾少萍老师所提出的expert groups在培养学生自主学习能力方面非常值得提倡和学习。
　　在此基础上，我们也集体研发了一个新的课改项目，也命名为Expert groups ——“特攻组”。以“学生管理学生”的理念来实施英语教学工作，让学生充分发挥“课堂主人”的作用，自主探究，合作学习，相互督导，同时也让教师解放出来，从而更好地设计教学、组织教学；让学生忙起来，更有效地自主学习。依据我们学生的情况，最初的安排如下：
　　Expert groups establishment（特攻组安排）
　　G1：Guide
　　职责：每单元开篇第一节课准备10分钟左右（更多时间也可以）展示，形式可以读、讲、幻灯片、相声小品等各种形式介绍本单元主题。
　　G2：Words & expressions
　　职责：早自习排值日表放单词，解决本班读音问题，批改单词默写页子，督促单词默写以达到全部学生过关。
　　G3：Sentence
　　职责：领导大家分析本单元重点语句，督促背诵、默写达到全部学生过关。
　　G4：Reading
　　职责：整理卷子中阅读或限时阅读错题并讲解。
　　G5：Speech
　　职责：每节课前五分钟演讲，内容不限。
　　G6：Composition
　　职责：督促作文收缴，并评阅，督促范文有关内容背诵过关。
　　G7：Checking
　　职责：质检每日课下作业，总结疑难点，上报老师。
　　在上学期的实践过程中，我们每班55—65位学生齐参与，每小组8—10名成员这些专家小组在做好本职工作的同时，发挥专家优势，帮助其他组共同提高。小组角色两周一互换，让每位学生都能体验不同角色，使自主学习的领域涉及得更全面，同时也会体会到合作学习的重要性。我们不断征求同学们的意见和建议，实时作调整和修改，在下学期实践中作了一些更实际有效的调整。
　　G1：Words & expressions
　　职责：负责早自习播放单词及课文录音，并领读单词，纠正同学们的读音错误；课下组织默写单词及知识点来协助老师检查学生单元词汇及用法的掌握程度，每单元结束后，对其成果在班上作出口头汇报。
　　G2：Composition
　　职责：负责收集学生作文，并批阅作文，给予评分并画出文中优美佳句，后将其整理出来供全班同学借鉴，并作口头汇报。
　　G3：Reading
　　职责：帮助老师组织限时阅读训练，搜集阅读讲评信息，并在课堂上给同学们讲评阅读难题，协助老师组织课外自主阅读，总结好的阅读解题技巧与大家分享。
　　G4：Speech
　　职责：每节课前五分钟由组内每日“一星”演讲（自拟主题）。
　　G5：Checking
　　职责：督促和引导同学们及时保质保量地完成作业，以各种方式检查同学们当天的英语作业，课堂上汇报质检结果，并有针对地简单点评作业中的共错点。
　　G6：Play
　　职责：每两周自编自导自演一出英语小品剧。
　　经实践总结，我们农村高中的学生由于摄入信息不足，在单元开篇来做“导游”工作不切实际。因此这个工作就有老师承担，通过各种材料、网络杂志等各种途径，搜索相关信息，和学生们一起进行“模块总动员”，带领大家顺利进入每个单元的学习，开阔学生的视野，方便整体教学。句子组在最开始时非常有效，在分析句子、翻译句子方面工作效果卓越，因为分析长句、难句是农村高中生英语学习的弱项，所以上学期我们有意将分析、翻译句子作为教学的重点方面；而后在实践了半学期后，学生的分析和翻译能力都有所提高，他们就有了更高的需要和要求，于是就把句子组合并进了作文组，都想欣赏好作文，提高自身作文水平。话剧组是在演讲组的感染下成立的，有一部分学生自告奋勇成立话剧组，很愿意为大家的枯燥生活添一抹亮色，并且借此机会展示，提高自己的英语口语，也过一把“明星瘾”，就这样在众人期盼下顺利诞生了，事实证明效果非常令人满意。
　　通过师生们的共同努力，英语课堂充满了活力，激情四射，每位学生都饱尝了自主学习和合作学习的乐趣，成为了英语学习真正的主人。教师们也能把更多的精力投入到教学设计中，力争把每节课都上成精品课。通过这些专家组的工作更加深了学生之间、师生之间的关爱，为英语教学创设了更加民主、平等、和谐的良好气氛，让我们的英语教学取得不断的成功。