二语学生对电子同伴反馈和传统同伴反馈的看法

　　摘 要： 本研究旨在探讨二语学生对电子同伴反馈和传统面对面同伴反馈的看法。该研究通过贵州大学英语专业两个班级的写作课，让受试学生使用两种同伴反馈方式，即电子同伴反馈与传统同伴反馈。在研究中，我们首先对受试学生分别进行传统同伴反馈和电子同伴反馈的培训，然后对受试学生在两种同伴反馈中所体现的反馈类型进行对比分析，最后对受试学生进行问卷调查，了解他们对两种反馈方式的态度和想法。结果发现，大部分受试学生更喜欢使用电子同伴反馈方式。电子同伴反馈方式是对传统的面对面同伴反馈方式有益的补充，对学生的二语写作可以起到更积极的促进作用。
　　关键词： 电子同伴反馈 传统面对面同伴反馈 二语写作 反馈类型
　　
　　一、引言
　　鉴于计算机网络对学生引起的巨大动力，计算机辅助语言教学也越来越多地被运用到二语写作课堂教学中。计算机网络不再仅仅用于文字处理工作，也用于师生之间进行课堂或课外讨论，以及通过电子邮件等各种网络形式进行同伴反馈等教学活动。这些方面已经成为二语写作课堂教学的研究热点，同时对这些方面的研究也肯定了网络教学对学生学习外语具有积极的影响。然而，在以上众多研究中，关于对比在写作课堂中传统同伴反馈方式和电子同伴反馈方式的研究目前较少。本文就这一方面作了初步的探讨。
　　二、研究问题
　　本研究记录和分析了二语学生在进行传统同伴反馈和电子同伴反馈过程中所发生的情况，并据此分析电子同伴反馈是否能够成为同伴反馈过程中的有效工具之一。本研究主要着手下列几个研究问题：
　　1.学生们对传统和电子的同伴反馈的态度是什么？
　　2.对于电子同伴反馈，学生们需要哪些培训？
　　三、实验设计
　　本研究的受试对象为32个就读于贵州大学英语专业的三年级学生，教学环境为英语专业高级写作课程。在该课程期间，所有的受试对象参与了传统同伴反馈和电子同伴反馈两种反馈方式，并完成一项关于他们对这两种反馈方式的问卷调查。
　　32个受试学生被分为16组，每两个学生组成一个反馈小组。为了能够更清楚地了解学生对两种同伴反馈方式的态度，其中有5组学生被挑选出来作近距离的观察分析。5组中，有两组学生英语语言程度较低，三组学生英语语言程度较好。
　　四、同伴反馈培训
　　根据以往对同伴反馈过程的研究可以发现在同伴反馈进行之前给予学生充分的培训是保证他们能够有效完成同伴反馈的必要条件之一（Berg，1999；Hacker，1996；Mangelsdorf，1992；Min，2006；Stanley，1992）。因此，为了使受试学生更好地了解怎样进行两种同伴反馈活动，以及怎样在电脑上使用电子同伴反馈软件，保证调查数据的有效性，我们制订了详细的、循序渐进的同伴反馈培训步骤。
　　五、数据收集
　　根据上述研究问题，我们对挑选出的5对受试学生所进行的两种同伴反馈进行录音和电子存档以作数据分析。随后，所有受试者完成对同伴反馈方式的问卷调查。
　　六、结果
　　我们对挑选出的5对受试者的传统同伴反馈和电子同伴反馈的数据进行比较，根据Mendonca & Johnson（1994：769）所提出的反馈方式类型表，归纳出受试者在本次调查中所使用的反馈类型的比例。本次实验我们只对容易归类和容易理解的反馈言语进行归类及统计反馈方式的运用次数。由于受试者有限，我们不进行更深入的数据分析。
　　我们统计了32位受试学生对两种反馈模式的态度与看法。几乎所有的受试学生都认为传统同伴反馈更有用，而电子同伴反馈则更能引起学生的兴趣。对于问到学生更喜欢哪种反馈模式时，32个受试者中，有10个受试者更喜欢传统的面对面同伴反馈方式，17个受试者更喜欢电子同伴反馈方式，5个受试者表示不知道。
　　根据对学生使用的反馈模式和问卷调查的结果，我们还发现由于受试学生们对电脑熟练程度的不同，针对一些对电脑掌握不熟练的学生，网络电子同伴反馈的培训还应该包括基本电脑技巧和文字处理技巧的培训，增强学生对于网络软件的熟悉度和文字处理速度，使学生在有限时间内能提供更多的电子反馈数量，从而让网络电子同伴反馈训练达到更好的效果，保证学生所提供的电子反馈的质量。
　　七、结语
　　虽然传统的面对面同伴反馈方式被广泛地运用到合作性写作课堂里，但是电子同伴反馈方式能够成为一种新兴的写作同伴反馈方式，并逐渐广泛运用在英语学习课堂中（Cai，2007；Gong，2007）。为了更全面地衡量电子同伴反馈方式的价值，我们的研究需要更长的时间、更多的受试者，需要探讨电子同伴反馈对学生作文修改的影响，以及更具体的评分标准。
　　根据Swaffar（1998），本研究表明，“网络对话”是一种混合的交流方式，它可以激发学生反馈的积极性，为学生提供了发表反馈的机会，学生反馈的时间比较不受时间限制。这些电子反馈方式所具有的优点都已经在该研究中得到进一步认同。正如Sullivan（1993）指出，计算机辅助教学为学生学习中的交流、合作、商讨、争论提供了论坛。网络也使电子反馈容易存储与分享。我们相信网络电子同伴反馈能够成为学习交流与讨论的论坛，成为与传统面对面同伴反馈同样有效的同伴反馈方式。
　　
　　参考文献：
　　［1］Berg，E.C.The effects of trained peer response on ESL students’ revision types and writing quality［J］.Journal of Second Language Writing，1999，8（3）：215-241.
　　［2］Mangelsdorf，K.Peer reviews in the ESL composition classroom：What do the students think［J］.ELT Journal，1992，46（3）：274-284.
　　［3］Mendonca，C.，and Johnson，K.Peer review negotiations：Revision activities in ESL writing instruction［J］.TESOL Quarterly，1994，（28）：745-769.
　　［4］Min，H.T.The effects of trained peer review on EFL students’ revision types and writing quality［J］.Journal of Second Language Writing，2006，15（2）：118-141.
　　［5］Swaffar，J.Language Learning Online：Theory and Practice in the ESL and L2 Computer Classroom［M］.Austin，TX：Labyrinth Publications，1998.
　　［6］Sullivan，N.，& Pratt，E.A comparative study of two ESL writing environments：A computer-assisted classroom and a traditional oral classroom［J］.System，1996，29（4）：491-501.
　　［7］蔡静.高校网络英语教育同级反馈研究［J］.考试周刊，2007，（5）：12-15.
　　［8］龚晓彬.英语写作教学：优化的同伴反馈［J］.国外外语教学，2007，（3）：47-57.