数学教学中学生问题意识的有效培养

　　随着新课程改革的深入，教师将会越来越多的面临学生的质疑。教师要转换观念，对学生的质疑热情要充分给予肯定。在教学中，要创设问题情境，激发学生质疑，鼓励学生多问，促进学生多种思维，运用有效教学方法，培养学生问题意识，提升学生思维空间，唯有如此，我们的课堂教学才能发展学生个性、培养学生的创新精神和创造能力，这样的课堂才有活力。下面我就数学教学中如何培养学生问题意识，谈谈自己做法和体会。
　　一﹑创设问题情境，激发学生兴趣
　　问题是学习的起点，能点燃学生创造性思维的火花，也能激发学生学习内在动力，是学生自主学习、获取知识的强大推动器。在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究需要。为此，在课堂教学中，我们若能根据教学内容和教学目标，创设一种“问题情境”，使学生感到神秘、好奇、疑惑，激发学生创造性思维的火花，激起他们对学习目标的认识需要，使课堂教学成为学生生疑、质疑、释疑的环环相扣的过程，就会使学生产生迫切想获得有关知识或表现一下自己的愿望，从而积极主动地学习、思维，课堂气氛活跃了，教学就会收到事半功倍的效果。
　　我们可以通过设“疑”形成“问题”空间，让同学们为“问题”而探究，另外，课堂上我们要给同学们留有充足时间，允许学生发问，激发和培养他们的问题意识；要善于贯彻教学“无错原则”，鼓励同学们大胆质疑发问，并平等宽容地对待每一位同学所提问题，甚至于“可爱的错误问题”，从而激发学生的学习兴趣。并要求同学们用热烈掌声鼓励那些敢于提问的同学；也可组织他们定期评选班级最佳“提问能手”活动，培养学生的创新思维。一句话，我们应想方设法通过多元途径，为同学们营造良好而和谐宽松的环境，以便更好地激发学生的学习兴趣。
　　例如：在七年级有理数教学中，为了激发同学们的问题意识，我设计了这样的问题：研究下列算式，你会发现什么规律？
　　这样精心设计问题，能够充分体现学生的主体地位，激发他们的问题意识，引导他们深层次地参与教学活动过程，让他们在观察、思考、实践中，经过比较、分析、归纳、类比等思维过程，从而完成对所学知识的猜想和证明，实现了对知识的理解和掌握；同时，使学生学习到了创新的策略和方法，也体会到了创新的乐趣，极大地鼓舞了他们的求知欲望和创新热情。
　　二、通过相互交流，发挥多种思维
　　教学实践证明，教师在课堂上设计问题的好坏直接影响学生动脑、动手、动口探索问题的效果的强弱。而学生的质疑是对传统教育的有力挑战，打破传统教学的禁区，他们必然随时有新发现，新想法，使课堂教学朝多向交流和综合交流的方向发展，此时，教师应及时地组织学生展开交流讨论，竭尽所能地引导他们开拓思路，鼓励学生大胆表达个人看法，发挥多种思维，如：逆向、求异、发散和直觉思维等。即组织同学们交流，让他们各自发表自己的不同方法和见解，特别是敢于发表与别人不同的看法，与老师不同的看法，与教科书不同的看法。这样，就可以真正拓宽同学们的思维空间，充分发展同学们的想象力和多种思维潜能，提高同学们的求知欲望，提高学生的探究能力，培养他们的创新能力，从而强化学生的多元问题意识，让他们在探索参与中有效获取知识。
　　例如：在探索复习一元二次方程解法教学时，为了有效发挥学生发挥多种思维，引导学生相互交流，我设计了这求解法。解法正确的同学，不仅要阐述自己的理论依据，而且要详尽地叙述解题过程，解法不正确的同学也要能说出自己的理论依据和实验过程。这样学生的收获远比得到一个正确答案要多得多。同时，学生的语言表达能力也得到了培养，沟通交流能力也得到了充分锻炼。
　　三、运用有效方法，善于促进多问
　　实践证明，在数学课堂教学中，若有效运用多种教学方法（讨论式、探究式、启发式等），就能激发学生的学习兴趣，使学生多问，引发他们对问题的思考，提高课堂教学效率。为此，在教学中，应根据学生认知规律、心理特点、教学目标，设计有效问题情境，运用多种方法，启发学生不断地思考发问，并且要大胆问、巧妙问。教师要尽量创造条件，培养学生“打破沙锅问到底”的精神。同时，还要构建和谐氛围，保护好同学们的好奇心。无论如何不要认为学生幼稚无知而去指责他们。要真正让学生闪现出真知灼见的火花，从而达到促进学生多问之目的。
　　总之，在教学中，我们要运用多种方法，培养学生问题意识，不断激发学生学习数学兴趣，让学生发现问题，思考问题，探索问题，使他们始终处于“问”的状态中，使人人享受参与成功的喜悦，在民主的氛围中发展学生的个性，使所有的学生最终都能成为创造性人才。
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