“自主探究\\协作学习”网络教学模式初探

　　摘 要： 构建网络环境下的化学教学模式是现代化教学面临着的新挑战，本文提出了“自主探究、协作学习”的网络教学模式，简述了教学模式的基本特征、理论依据、功能目标、实施条件、教学程序、实施策略、教学评价。
　　关键词： 教学模式 化学教学 网络教学 自主探究 协作学习
　　
　　随着计算机在教育领域的应用和普及，以及多媒体技术、网络通讯技术的不断进步，计算机辅助教学在现代化教育中的地位日益上升，显示出了传统教育所不能比拟的优越性。互联网对人类的学习方式的影响是任何一次技术革命所不能比拟的。因此，教师应该重视互联网这个“取之不尽，用之不竭”的信息资源，善于利用互联网来更新我们的知识结构、提高工作的效率和质量。
　　“自主探究、协作学习”网络教学模式是基于建构主义的以学生为中心的教学模式，在网络环境下的教学设计中，始终考虑以学生为中心，发挥学生的首创精神、知识外化和自我反馈。通过网络环境，向学生提供大量的专题学习资源和协作学习的交流工具，让学生自主探究、协作学习。让学生在发现问题、分析问题和解决问题的实践活动中，学会怎样获取知识、应用知识，从中领悟到科学的思想和方法。
　　“自主探究、协作学习”网络教学模式的特征是：第一，将现代教育技术运用于教学过程和教学资源的设计和开发利用、评价和管理上。第二，在教学过程中，始终以学生为中心，教师是教学过程的设计者、教学资源的开发者、完善者和评价管理者。第三，学习空间的私有化，有利于分层次教学的开展，师生的对话更有内容的针对性和频度的公平性，防止只有少数好的学生参与的学习现象的产生，教师对学生的控制更加隐形化，有利于对学生的个性的形成和自尊心的保护。第四，该教学模式强调通过学生主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学生体验和了解科学探索过程，提高学生获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
　　一、理论依据
　　素质教育的要求：素质教育的三个基本要求是面向全体学生，全面发展和主动发展。该教学模式恰能适应面向全体学生，并引导学生主动发展的要求。
　　新课改的要求：《高中化学课程标准》在“教学建议”中指出，转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师应更新教学观念，把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。这些阐述清晰地表明高中化学新课程将“主动学习、乐于探究、勤于动手、善于合作与交流”作为转变学习方式和学会终身学习的重要内容和标志。
　　心理学依据：现代中学生具有强烈的求知欲，对新知识、新事物充满好奇心，但自尊心太强，多数学生不会轻易发问。同时，由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然会因人而异，他们接受知识形成能力的水平必然不同。能力较差的学生必然会产生过度的焦虑，影响身心的健康发展。该教学模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以培养学生的学习品性。
　　教育学依据：教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力求使学生的潜能得到开发，获得最佳的发展。
　　“自主探究、协作学习”网络教学模式的构建，旨在培养学生的学习自主性、探究性和合作性，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”之教学的最高境界。
　　二、功能目标
　　在网络环境下促进学生自主探究、协作学习，养成经过系统研究并认真验证和亲身体验的学习习惯，培养实事求是的科学态度，激发创造性思维，培养创造能力和可持续发展学力，培养与他人有效合作的能力，提高解决问题的能力。
　　三、实施条件
　　1.教师：该教学模式是构建于网络环境的基础之上，首先要求教师必须掌握专题学习网站的制作技术，或与计算机教师协作完成；其次，教师要明确教学目标，设计好教学过程，设计、开发和完善教学资源。
　　2.学生：要有一定的化学知识和技能的基础，了解化学学习的一般策略，好奇心、上进心强，并有创造欲望，有合作精神。同时，还应具备一定的信息技术知识。
　　3.教学条件：提供多媒体网络教室。
　　四、教学程序
　　1.“自主探究、协作学习”网络教学模式的教学程序
　　2.操作说明
　　（1）教学目标分析：根据教学大纲要求，制定教学目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标；特别要指明本节课的重、难点，以便学生自主学习时有的放矢。
　　（2）情境创设：中学生具有强烈的求知欲，我们根据学生这一心理特征，围绕教学目标，恰到好处地设计一些既新颖又有探索性的问题来诱发学生的好奇心，使之产生浓烈的兴趣或陷入困惑状态，从而萌发了强烈的参与探索的意识。这对于调动他们学习的主动性和积极性，发挥他们的主体作用是非常奏效的。
　　（3）信息资源设计：教师通过收集、整理、建设与本专题相关的文本、图片、视频、动画等媒体，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作成专题网络教学课件。在网站中设立以下几项内容，包括学习目标、学习程序、学习内容、相关链接、学习BBS、学习评价、课题研究。在“学习内容”中，将本课的学习任务按知识点分成几个部分，各知识点要围绕专题设立，但并不局限于课本内容，允许在该专题涉及的范围内涵盖相关学科，体现学科的整合，也便于学生查询；并应用多媒体技术的动态引导，利用综合处理文字、图形、图像、声音、动画，以及视频等多媒体信息创设教学情境，激发学生自主探究的热情。在“相关链接”中，将与有关知识点相关的网站网址、网页链接尽可能多地收集起来，按照知识点的顺序和逻辑性分类归纳，提供给学生进行学习，以达到教学目的。“学习BBS”是提供给学生的讨论站点，为协作学习的开展提供了有利的空间，也为师生之间的沟通搭建了桥梁。在“学习评价”中，为学生提供自我学习评测的资料，学生可以在线完成自我学习的评价。在“课题研究”中，提出一些与本课相关的研究性课题，供学生课后进行研究性学习。
　　（4）自主探究、协作学习：学生直接进入网站，根据网页上的要求了解本节课的学习任务，再根据自己的预习情况决定学习内容，若有疑问可以在BBS上提出，与同学讨论，当然也可以问老师。对于知识性的问题，应尽可能地让学生通过自学解决。这个环节是强调学生的协作学习，通过讨论、不同观点的交流修正，加深学生对当前知识的理解。在整个学生自主学习过程中，教师始终穿梭于学生中，和学生在一起，对学生的学习给予必要的指导，这种指导多应当针对操作性或技术性的问题。
　　（5）学习效果评价：基本知识点学习完以后，教师可以让学生进入“学习评价”，及时检查自己的学习情况。教师可以通过网络及时检查学生的掌握情况。
　　五、实施策略
　　应用此模式，应根据教学需要全面地为学生提供探索所需的材料（如：文献资料、相关网站、网页、实验仪器等）。因而，教师在设计、开发利用和完善教学资源时，必须吃透教材、了解学生实际、搜索大量教学信息；在设计网页时，要突出教学重点、难点，善于利用音频、视频、动画来辅助学生对知识点的理解。
　　在教学过程中，要注意控制好课堂，想办法将学生的注意力始终吸引在对新知识的学习上。此外，还应重视对学生学法的指导，在学生自主探究的过程中，要鼓励学生学会自己解决问题或与他人协作解决，强调不仅要掌握知识本身的内容、特点，而且要掌握获得知识的过程。
　　
　　六、教学评价
　　1.网络资源丰富，而且具有开放性和新颖性。该教学模式充分利用网络资源进行教学，变封闭的课堂为开放的课堂并与最新的知识信息接轨，可缩小现行教材与新知识、新信息之间的距离。
　　2.将互联网应用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生效率，这是传统教学不能达到的。同时，微机能及时反馈学生掌握知识程度，为教师因材施教提供了良好信息。
　　3.由于学生自控能力较差，存在课堂不好控制的问题。这是该模式的一大缺点，教师应精心设计，尽量克服。
　　七、教学案例
　　在高中化学必修二《太阳能、生物质能和氢能的利用》的教学中，我采用了“自主探究、协作学习”网络教学模式，操作如下：首先，创建教学情境。选择与当前学习主题密切相关的“能源危机及环境污染”为切入口，提出当前的热点问题“能源危机及环境污染”。充分利用录像及照片，说明当前世界各国所需的能源大多数都来自于煤、石油和天然气，但很可能在几百年内就被人类耗尽；而且，矿物资源的利用带来的污染问题越来越严重，由此引出研究和开发新能源的问题。然后，让学生直接进入《太阳能、生物质能和氢能的利用》专题网站，根据网页上的要求了解本节课的学习任务。网页中已将学习内容分成太阳能、生物质能、氢能三个部分，学生根据自己的情况决定进入哪个网页学习，可以浏览其中的文章、图形、图像、音乐、动画，以及视频等，也可在“相关链接”中进入一些相关网站，查询相关资料。围绕学习主题，组织专题课堂讨论，发动、鼓励学生收集有关能源问题的资料，联系并综合运用物理、生物等学科的知识，在“学习BBS”中大胆阐述自己的见解，互相启发交流，取得共同提高。基本知识点学习完以后，教师可以让学生进入测试网页，及时检查自己的学习情况。可以通过网络及时检查学生的掌握情况。然后，可以让学生完成讨论题（可视学生的具体情况，采用口头讨论或在BBS中讨论）。“研究性课题”中的内容可作为课外活动。
　　
　　参考文献：
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　　［6］王云生.高中新课程教与学丛书（化学）.福建教育出版社，2006.
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　　［8］杨光辉.化学网络教学模式的研究.化学教学，2002.
　　［9］杨光辉.网络技术环境下的化学教学模式的探讨.化学教育，2002.
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文