真实的课堂因“意外”而更精彩

　　在数学课堂教学中，学生总会出现各种各样不同的声音，如果我们根据自己已有的经验，在学生“节外生枝”时，采取马上制止或立即纠正的方法，或许能达到“防微杜渐”的目的，但假使我们能有意识地灵活处理、巧妙引导，关注“意外”生成，将“意外”转化为有助于课堂教学的素材，就能让课堂变得更加精彩。下面，我就结合自己教学实践及听课所得，谈谈看法或做法。
　　一、巧妙预设，诱发“意外”
　　“凡事预则立，不预则废”。只有事先经过充分预计，课堂教学才能临阵不乱，成竹在胸。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。倘若我们有了这样的意识与胸襟，我们就能够重视学生的“不同声音”、“节外生枝”、“奇思怪想”。出现这些的情况时，我们只有勇敢面对、正确引导，课堂教学才能丰富多彩。
　　教师应在教学中适时适当制造一些错误，对学生的思维进行训练，让其“吃一堑，长一智”，使学生在错误中理解知识，从而避免产生错误，提高学习效率。如学习“小数除法”后出示：56.2÷2.1，用竖式计算后，我故意将此题的结果写成商26余16。这时学生根据以前学过的整数除法的知识，很快发现是错误的，会马上说：这道题计算错了。我问学生：你是怎么知道这道题的计算是错误的？有学生说：我们以前学过余数要比除数小，而余数16与除数2.1比较，余数大了，所以此题是错误的。还有学生说：我用乘法验算了一遍，发现2.1×26+16≠56.2，所以此题是错误的。这时，我再带领学生分析错误的原因：由于在计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍以后余下的，因此余数也扩大了100倍，正确的余数应把16缩小100倍，得0.16。
　　实践证明，有目的地展示一些做错的题目，给学生设置一些障碍，造成一些悬念，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性。
　　二、智慧引领、完美“意外”
　　动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。在课堂教学中，林林总总的信息会扑面而来，有时会令教师应接不暇，不知所措。这时，教师要善于捕捉学生的信息，有足够的教学机智，才可能将这个问题变成新的教学的资源，服务于本节课的教学，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
　　我在教学“5的乘法口诀”一课时，原本想按照备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个5，再一步步归纳得出5的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？我一下愣住了。但又立刻作出了一个决定：抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，我说道：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那，有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来。我抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂热闹了起来。有的学生指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手指比划；还有的干脆直接背口诀来记……
　　我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由“学数学”成为“教数学”，学习热情升至极点。试想，假如我在那位学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如我的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎会有如此意料之外的收获呢？教学中的“真实性”又从何谈起呢？
　　三、恰当评价，放大“意外”
　　有阳光就有温暖，有阳光就有生长，有阳光就有闪光，有阳光就有精彩。阳光般的评价也将赋予课堂评价一些新的内涵，让课堂迸发出生命的活力。因而，我觉得要充分发挥评价的导向和激励功能，促使学生从生成走向新的生成，从精彩走向新的精彩。
　　教师为了揭示长方形是由“四条线段围成的图形”安排了“摆一摆”的活动，让学生打开学具袋，从里面取出教师课前准备好的四根小棒（两长两短），在桌上摆出一个长方形。其中一位学生摆成如下形状：
　　师：展示学生的正确摆法后，展示该种摆法。
　　大部分学生掩面而笑，还有一小部分学生竟笑出了声音，口中还不停地嚷嚷这不是长形。
　　师：嘲笑别人是最没有礼貌的行为，我相信A同学这样摆一定有他的原因。请你说说你的理由。
　　生：我的另一根小棒被我一不小心弄丢了。
　　师：哦！原来是这样，所以你才摆出了一个有缺口的长方形，如果给你一根你能摆出一个完美的长方形吗？选择一根吧，你需要哪一根？
　　生A毫不犹豫地选择了较长的一根，熟练地摆了上去。
　　师：为什么选择这根呢？
　　生A：因为长方形的上下一样长，左右也一样长。
　　师：真了不起，不仅知道长方形是由四条边围成的图形，而且明白长方形对边相等。同学们，你们现在觉得他怎么样？
　　生由衷鼓掌。
　　师：除了赞扬的鼓掌，你还有什么想说的？
　　生：我们以后不能嘲笑别人，要尊重别人。
　　生：要耐心倾听其他同学的发言，即使是错误的我们也不能嘲笑，而要耐心地帮助他。
　　由此，我想到，在课堂教学中，我们要用极大的耐心和诚心为学生提供探究和释疑的机会，通过教师评价、学生互评、学生自评等多种方式的评价，给予学生充分的时间让他们通过实践，去发现、经历和体验，学生的收获必定远远超出课本的知识。
　　在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生可接触的知识范围不断扩大，他们获取信息、获得知识的途径除了教师传授，还有其他的途径，如：课外书、上网、与同学交流和家长的辅导。因此，教师要不断学习，要充分钻研教材，领会教材意图我庆幸自己在教学时没有越俎代庖，妄下定论，而是机智地抓住了这一契机，把“意外”转化成了一种积极的教学资源。我同时也庆幸自己没有严加斥责、步步紧逼，使课堂只有一种声音。
　　独特的见解总是在主体充分自由的状态下萌发出来的，当课堂中出现这些“意外生成”时，教师应营造一个充满关爱、平等自主、尊重孩子的学习氛围，满腔热情地听取孩子们的不同意见，要善待他们的不正确或不完善的想法。只有这样，课堂才会更精彩，那些与众不同的奇思妙想才会盛开出美丽的创新之花。
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