五年制高职英语教师教学现状研究

　　摘 要： 五年制高等职业院校的不断发展，为各类职业类人才的培养提供了条件，对高素质英语教师的需求量也越来越大，本文重在调查五年制高职院校英语教师的教学现状，分析调查结果，找出不足，并提出改进对策，希望借此来提高五年制高职院校的英语教育教学水平。
　　关键词： 五年制高职 英语教师 教学现状 高职教育
　　
　　当今世界，科技进步日新月异，社会生活信息化和经济活动全球化，使英语逐渐成为对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握英语是对21世纪接受高等职业教育的学生的基本要求。随着国际交往的日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，许多用人单位也将英语水平作为人才录用的必备条件之一，对高等职业学校英语教育提出了更高的要求。
　　五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是培养专科层次的一种办学模式。五年制高职的特点和优势在于它将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。
　　近年来五年制高职教育在全国各地都取得了较大的发展。二十世纪末期，在一些发达的省份和地区，如江苏、广东、重庆、湖南等地方教委分别试办了五年制高职。跨入二十一世纪后，多所五年制高职院校像雨后春笋般冒了出来。五年制高职院校起步虽晚，但发展尽头够足，因此，有必要对五年制高职院校英语教师进行多方面的研究。基于此，我以江苏省某五年制高职院校为个案，就该校21名英语教师的基本情况进行研究，以期总结问题，提出对策，并对后续的研究奠定基础。
　　一、研究方式和研究对象
　　本文采用封闭式调查问卷，结合访谈，对江苏省某五年制高职院校的21名英语教师为研究对象，对该校英语教师的现状进行分析研究。调查问卷共分为四部分：第一部分是个人情况及自身的专业能力，包括性别、年龄、学历、专业、职称、业务培训等问题，第二部分是对英语课程的了解，第三部分有关学生层面，第四部分为教学情况调查表，主要调查备课和上课情况，分别对教师教学方法、教学手段、教师角色、课堂实际教学、教学评价、教学反思等进行调查。
　　二、研究结果分析
　　正式调查之前，我于2011年1月份对问卷的效度和信度进行了测试，并就问卷中存在的问题进行了修改，以保证问卷的有效性，正式问卷执行时间是2011年4月，共发放问卷21份，收回21份。
　　在该校英语教师中，男性占19%，女性占81%，男女比例明显不协调。从年龄分布来看，该校英语教师均是年轻教师，教师教龄70%都在五年以下，且均是本科学历，没有高层次的教学人员，纯英语专业毕业的占到总人数的95%，这一方面说明学校的教师整体上教学经验不是较为丰富，或者说，该校英语教师教学经验严重不足。从职称水平来看，该校没有一名教授或副教授，都是讲师或助教。由此可见，学校教师的整体职称结构层次偏低，能否调动教师的工作积极性是学校发展是否有活力的关键之所在。个人职业培训情况，19%的教师经常参加培训，81%的教师认为自己很少进行英语专业培训，个别教师仅参加过县级的培训项目。外出培训的机会少级别低，教师就很难提升自身的素质。总体来讲，师资力量整体结构不够合理，偏年轻化，高学历教师比例偏低，教师自身素质偏低。
　　大多数教师没有系统学过高职英语学科的课程标准，只有28.6%的人认真学过，一半的教师认为急需改变自己的知识结构、教学观念和课堂教学模式。广大英语教师认为现行的课程已经跟不上时代步伐，认为结构体系设计和编写质量不太符合课标要求的占57.2%，认为习题量过多或难题过多的占14.3%，认为结构松散，不方便教学的占19%。
　　目前五年制高职学生年龄一般是15—20岁，15—18岁的占47.6%，18—20岁人的占52.4%，虽然大多是小班化教学，但由于五年制高职学生大多是初中毕业的，没接受过高中教育，英语学习基础很差，缺乏上进心，学习英语的积极性不高占了81%，而且两极分化现象严重，达到了71.4%，对英语课存在着厌学情绪。实际上，学生英语学习困难主要还是没有养成好的学习习惯（占62%）。很多学生抱着混日子拿文凭的心态，不爱学习，甚至连补考都不参加，对老师的要求无所谓。再加上积习难改，经常违反纪律，吸烟、喝酒、小偷小摸，打架斗殴，这些不良作风不仅影响学习，也一定程度上影响了师生关系，再加上英语教师大多不是班主任，所以与学生呆在一起的时间很短，1小时以内占57.2%，1—2小时占19%，由此可见，师生交流的时间很少。
　　通过对数据的分析，我发现英语教师备课时花费时间最多的是在制作教学课件、书写教学设计或教案的占76.2%，注重学生实际和教材内容相结合的占85.7%，但是要求学生预习功课，没有对学生指导过预习方法，经常指导的只占33.4%。上课情况方面，进入教室上课时的精神状态方面精力充沛、富有热情的仅占38.1%，有时感觉没精神的还占9.5%。在上课过程中，以适当方式出示这节课的教学目标：每节课都出示，占38.1%，偶尔出示的占33.4%。上课时，学生对课程不感兴趣了，继续讲自己的，上完课了事的占4.7%，让学生自习的占9.5%。在课堂上经常让学生开展讨论的占33.4%，在课堂上表扬学生的占76.2%，引导学生开展自主学习的占66.6%，但让学生上讲台当“小老师”的不多，从不让学生当“小老师”的占9.6%，学生很少提问的占52.4%，一般是成绩好的学生提问多。
　　对于多媒体在课堂上的运用，认为多媒体只是辅助的教学手段的占52.4%，不是所有的内容都必须用多媒体的占9.5%，在一个学期里运用多媒体课件上课的次数平均超过10次的占47.6%，平均5—10次的占23.8%。看来大多数教师都能运用多媒体辅助教学。在这信息化的时代，充分运用多媒体教育技术是必然趋势。
　　在辅导学生功课方面，注意根据学生的不同情况给予有针对性的教学和辅导的只占28.6%，而对学生提出问题，直接予以讲解给出答案占9.5%，组织学生进行讨论的占9.5%，启发学生思考，循循善诱占57.2%，学生作业经常出错或考试成绩不理想时，想办法提高课堂教学效率的占57.2%，找学生个别谈心，占42.8%，71.5%教师认为应根据教学内容统一要求，作业都在课内完成，不必布置课外作业，占4.7%。
　　在处理教材方面，结合实际增加或删减教材内容的占81%，变动教材顺序后进行教学的占9.5%，利用教参、教辅充实教材内容的占9.5%，把握讲课节奏的主要根据按照时间和教材内容多少的占14.3%，按教材的难易程度的占4.7%，大多数老师都是照本宣科，不能做到灵活运用教材。
　　在教学方法方面，以讲授为主的占61.9%，仅有38.1%的教师创设问题情境，让学生发现和提出问题，在教学过程中，注重英语思维的培养的仅占28.6%。教学评价的方法认为考试加平时占71.4%，结合平时表现打印象分占28.6%。根据调查数据反映，教师的授课方式单一话，通常以讲授为主，但是在考核学生方面，都能根据平时表现和考试成绩，全面地考核，但不能给学生“印象分”和“人情分”。
　　教学反思方面，完成一个阶段的课程后进行反思占38.1%，认为进行教育反思最有效的方法是在科研中反思的占19%，参加骨干教师培训活动，在与专家、名师、同行对话中反思的占23.8%，观摩他人教学，从对比中发现自身存在的问题，深入反思，占57.2%，教学反思后，有意识地调整自己教学行为的占42.9%。根据以上数据，有部分教师能够进行教学反思，学校可以更多地提供这样交流平台，进行必要的指导。
　　
　　工作压力方面，认为很累压力大的占9.5%，认为有压力但也是动力的占66.7%，认为累并快乐着的占14.3%，每次上课后的感觉还可以的占85.7%，许多时候都感觉不尽如人意的占14.3%，对自己教学的评价是完全胜任的占28.6%，基本胜任的占38.1%，有待提高的占33.3%。因此，很多教师认为工作压力很大，对自己工作的结果很不满意。
　　教师发表论文情况，近3年发表的教学论文仅1篇的占9.5%，2篇的占28.6%，3篇以上的占38.1%，没有发表论文的占23.8%。根据此校教师的职称结构和教龄年限来看，大多数教师发表论文更多是因为评聘职称的需要，教师的教科研能力还有待进一步提高，这样才能促进教师的专业发展。
　　关于促进教学水平的主要因素：一半以上的教师认为主要依靠教学经验的积累，还有三分之一的人觉得知识面要广，五分之一认为要靠进修提高业务水平，进行教改实验和准备观摩课，他人的指导和不断进行反思排在最末。最后接受调查的教师认为自身在以下方面还有待提高：1.针对学生的实际情况进行区别性的教学；2.调节课堂气氛；3.创设问题情境的能力；4.授课方式；5.授课魅力；6.教学理念的更新。
　　三、改进建议
　　（1）以激励机制鼓励教师的学历提升。要挖掘学校现有英语教师的潜力，提高教师的学历层次，积极鼓励在职教师继续攻读相关专业学位，教师们还可以通过远程教育提高其学历层次，使其不断更新语言知识及教学理念。另外，学校应该结合自身发展，吸收专业硕士生到教师队伍中来，注入新的生命力与活力。同时学校要积极采取措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。
　　（2）指导教师转变教学观念，敢于创新，培养教育科研意识和自觉性，要善于观察，勤加思考，分析各种教学现象，提高教师教学和学生学习的积极性，鼓励教师根据五年制高职的特殊性，创造出适合自己的教学方式。
　　（3）鼓励教师积极参加国家级和省市级的业务培训和教学研讨会，汲取优秀教师的成功方法，加以变通逐步应用到自己的实际教学中去。学校还要为教师提供更多在职培训的机会，发展自己的师资队伍，提升办学条件。
　　（4）帮助教师树立职教工作的成就感。学生的成长和发展是教师成就感的主要来源。由于五年制高职生英语基础薄弱，惧怕学习英语，各方面行为习惯差，两方面的差距都存在，不论教师怎样善于做思想工作，针对其特点，对他们进行教育和引导，有时即使付出了诸多努力也收效甚微，由此产生失落感。而学校只关注招生，控制流生，尽力留住每一个学生，而每当有学生犯错误时，却把所有的责任推在教师的身上。因而，成就感不复存在，相反的则是挫败感。
　　（5）激发教师撰写教后反思的热情。调查中我发现，大多数教师能够认识到反思的必要性，积极进行教学反思，但对反思作用还是不清楚，在反思中也存在着不同的困惑。教师的教学反思为什么存在这些困惑？对于教师的困惑应该怎样引导和重视？怎样引导教师从教学反思中体会到自己的成长和发展？用什么措施激发教师撰写教后反思的热情？这些都是高职院校管理者应该深层次思考的问题。
　　（6）组织优秀师资做好教材的选择与开发工作。五年制高职在选择教材方面，首先，应注重语言的交际功能；其次，教材内容应突出其实用性，实用为主，够用为度；另外，教材应训练学生听、说、读、写的综合技能。具有高职特色的教材跟不上时代步伐，而现有的五年制高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，很多教师认为该套教材缺乏灵活性、针对性和实用性，所以需要开发一套能适应五年制高职学生学习的理论与实践相结合的教材。
　　四、结语
　　通过本次问卷调查，大家能够真实全面地了解五年制高职英语教师基本情况、工作状态、专业知识与技能等诸多方面，对五年制高职英语教师教学现状进行研究后，突出反映了要加强教师专业发展的紧迫性，只有切实重视五年制高职英语教师的全面培养，增强他们的理论水平和实践教学能力，突出五年制高职办学特色，才能更好地办好高职英语教学，为社会发展和经济进步服务。
　　
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