借鉴国外经

　　摘 要： 信息技术教育在当今世界各国都受到了高度重视。发达国家信息技术课程的特点是重视学生信息素养的培养，注重学生解决问题能力的培养，注重信息伦理教育，重视信息技术在日常生活、工作中的应用，重视宽广视野，而不是就计算机学计算机，加强信息技术课程与其他课程的整合，而我国的信息技术更注重技能的培训。
　　关键词： 中小学信息技术教育 信息技术教材 国外改革经验
　　
　　面对滚滚而来的信息化浪潮，世界上发达国家和地区高度重视信息技术对社会、对教育的影响和作用，重视调整教育的培养目标，制订教育改革方案，采取相应措施，加快推进教育信息化的建设，以全面提高公民特别是青少年的信息素质，培养适应信息化社会的人才，增强本国或本地区的综合国力和国际竞争力，迎接新世纪的挑战。
　　一、中外信息技术教材对比
　　（一）发达国家中小学信息技术教材主要内容
　　1.美国
　　小学阶段（1—6年级）：CAI、文档处理软件的使用、Logo语言学习；计算机理论、程序设计。
　　初中阶段（7—9年级）：计算机意识。对信息技术、信息资源，以及信息技术与人类社会的相互关系，包括计算机模式化思维训练，对机器人的认识，信息技术和资源的社会问题的探讨，以及计算机相关职业的辅导。计算机程序设计方面主要是选修课为主，如BASIC语言程序设计、Logo语言程序设计，等等。
　　高中阶段（10—12年级）：培养学生使用信息技术的技能与意识和计算机程序设计两方面。
　　2.英国
　　第一学段（1—2年级）：学生开始熟悉软硬件，初步学会使用信息与通讯技术完成指定的目标。从各种资源（如人、书籍、数据库、CD-ROM、视频和电视等）中收集信息；保存各种形式的信息并将信息以不同的形式传递（如文本、图像、表格、声音）。
　　第二学段（3—6年级）：学生使用更为广泛的信息与通讯技术工具和信息资源去支持其他科目的学习；讨论需要何种信息和怎样发现并利用信息，提高研究技能；进一步提高使用信息与通讯技术的能力，包括选择合适的资源、发现信息、分类信息，以及检查信息的正确性和合理性。
　　第三学段（7—9年级）：学生开始逐渐独立使用信息与通讯技术工具和信息资源，更好地理解信息与通讯技术如何促进他们的学习，以及何时、如何使用信息与通讯技术；考虑信息的质量和可信度；能够使用信息技术完成一系列更复杂的任务。
　　第四学段（10—11年级）：学生对选择和使用信息与通讯技术工具和信息资源更具有责任感和分辨性；在大多数情况下，能独立工作并能运用信息与通讯技术工具高效地工作；能根据任务需要选择和设计信息与通讯技术系统，能设计和修补他人使用的系统；与他人一起完成工作并进行评价。提高学生在知识、技能、理解和综合运用四个方面的能力。
　　3.法国
　　信息和通讯技术教育作为学生技术课教育的一部分，分别在小学、初中和高中开展信息和通讯技术教育。
　　初中一、二年级：文字信息的处理，包括打开、关闭文字处理软件，保存、打印文字材料，对文字做适当的编辑，学会使用软件中的菜单。
　　初中三年级：计算机辅助设计和生产、数据咨询和信息传递这两部分内容。包括计算机对数字化的生产系统进行操纵，以图表的设计指导印刷电路板的制作；远程安装软件、查询数据库、使用电子邮件。
　　初中四年级：主要内容有两方面：一是把自己分析、综合后的结果在计算机上用图表、表格、问卷等形式表现出来。二是深入研究计算机辅助制作，接触有关信息处理、信息储存、转变和传递，以及计算机操纵的自动化，要求学生能利用计算机及相关软件进行简单的产品设计和生产，以便学生毕业后如升入职业学校能更好地进行学习。
　　高中阶段：主要学习内容是：文字处理、图表、资料查询软件的使用；在各学科教学中学习专门软件（如照片处理、建立网站）；利用地方和远距离网络收发电子邮件、制作网页；阅读反映多种信息形势的商业资料等；要求能编辑文本、绘制图表、对网上信息进行分类和选择、提高因特网收集数据、使用导航系统和网站联系、正确安装和连接打印机等端口设备、安装和调试MODEM、安装或删除软件；此外，还要了解其中隐含的基础知识，如计算机结构、程序、操作系统、通讯、信息处理系统、服务器、传输速度、资源分配，等等。
　　4.日本高中
　　学生可在信息A、信息B、信息C三个科目中任选其一。
　　信息A是以信息的有效利用为中心的科目，以培养学生对信息的选择、处理等基础技能为重点，内容包括：（1）运用信息的方法和信息设备；（2）信息的收集、分布和信息设备的使用；（3）信息的综合处理和计算机的使用；（4）信息设备的发展与生活的变化。
　　信息B是以学会有效运用计算机解决问题的科学思维和方法为目标而设置的科目，以计算机的性能、构造，以及计算机的正确使用方法的科学理解为重点，内容包括：（1）解决问题和计算机的使用；（2）计算机的组成和功能；（3）问题的模型化和利用计算机解决问题；（4）支撑信息社会的信息技术。
　　信息C是以形成参与信息社会的态度为重点设置的科目，以对信息通信网络等在社会中的作用和影响的理解、培养良好的参与信息社会的态度为重点，内容包括：（1）信息的数字化；（2）信息通信网络和通信；（3）信息的收集、发送和个人责任；（4）信息化发展及其对社会的影响。
　　从以上各国的教学内容来看，他们没有统一的教材，就是一个国家的各个州都可能没有统一的教材，这一点与我国国情相似。与一些发达国家（如美国、新加坡）不同的是我国从小学到高中设置“信息技术教育”的独立学科。
　　（二）我国信息技术的教学内容——以广东佛山为例
　　小学一二年级：打字指法关，计算机辅助语文、数学教学（CAI）。
　　从小学三—六年级：首先解决绘画和盲打问题，然后是Office文字处理软件Word、PowerPoint的使用，资源管理器的应用，运用Internet资料查询，收发邮件，等等，其中五年级学习Logo编程语言是小学阶段的难点。
　　初中阶段：学习进制转换，学习数据的处理Excel软件，网页的制作，Frontpage、PhotoShop、Flash软件，多媒体数据的获取、处理及应用，实时交流（QQ、MSN）和非实时交流（BBS、Blog）工具的使用方法，其中VB是初中阶段的难点。
　　高中阶段：继续学习Word、Excel、PowerPoint、Access、Frontpage等Office软件，以及各种多媒体播放软件，PhotoShop、COOL 3D，等等。
　　对比了以上中外中小学信息技术教学内容（这里的“中”指的是广东佛山地区），我们不难看出其都大同小异，国外主要是重视信息技术在日常生活、工作中的应用，主张融入各科教学，提倡学以致用，而不像我们的教学基本与其他学科是分离的，不过现在我们已在逐渐加强与其他学科的整合，这个整合其实就与国外的标准完全一样了。
　　我国各年级的教学内容的安排还是比较合理的，且它与国外很多国家各年级的教学安排都很相似。
　　二、我国信息技术教育中存在的问题
　　1.让学生学得过死，比如关于考试时给文件夹命名的问题上，我们总是想固定一个模式给他，多学生在考试时没学会认真看题，或者读不懂题意或者根本不愿去理解题意。如果我们在教学中注意培养学生分析问题、解决问题的能力，这将对他们今后的学习生活有很大的帮助。
　　2.信息技术与其他学科整合还做得不够。当然并不是所有的信息技术教学都能与日常生活、工作相结合，都能融入各学科。我们应该经常与学科老师联系，配合他们的教学，为他们的教学服务。
　　3.考核评价方法不合理。如何考核评价学生，给学生一个公正合理的成绩，这也是我国教育所面临改革的一个重点。这一点国外做得比我们科学，要注意实践运用。
　　三、信息技术教育改革方向
　　1.向国外学习，中学设选修课程，比如编程内容VB、Flash动画等。信息技术课并不是为了让每个学生都成为程序设计员或去做网站，不能让每个学生都在这方面花太多时间来学习VB或Flash，而在于培养兴趣，促进个性发展。
　　2.为计算机领域发现人才，而培养这些特殊的人才应交给政府。培养人才由政府出面与网络公司联合，由他们派人指导。借鉴日本的做法，因为学校的条件和资源是很有限的。
　　3.整合课应该放在较高年级上，低年级应更注重技能方面的培养。在信息技术方面要坚持开设独立的学科，且在小学一年级掌握正确的英文输入方法，二、三年级掌握汉字的输入方法，这有利于我们将来在高年级与各学科更好整合。
　　4.转变观念，改革评价标准。向国外学习，自我评价法（学生自己提出问题，编制测验或评价项目，参与评价，并公开讨论每个人所达到的水平，师生共同确定分数、等级），学习档案袋评价法（借助于直接鉴定表现技能的作业或作品、工作成果等来估计教育目标实际到达的程度），契约评分法（学生同意完成一定的工作，如获得圆满成功则自然得到约定的分数）。
　　综上所述，我们应结合我国各地区的实际情况，最大限度地发挥现有条件的作用，对中小学课程实行三级管理，即中央、地方、学校对课程和内容的管理应各有一定的权限，加强课程管理的弹性，这是我国信息技术课程改革成功的必要保证。