浅析高中英语新课程写作教学

　　摘 要： 《高中英语新课程标准》对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下工夫，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。
　　关键词： 高中英语 新课程 写作教学
　　
　　英语写作在高中英语学习与教学中一直处于“教师难教，学生不会写”的尴尬境地，这是因为英语写作考查了学生多方面的语言综合运用能力。它既要求有较强的语言功底，又要求有用英语思考和表达的能力，还要求有丰富的想象力和创造力，所以也注定了它是四项技能中难度最大的一个，也最能客观地反映学生的英语水平。那么高中生如何培养自己的写作能力呢？在高考中如何能得心应手地写出一篇好作文呢？我觉得要解决好以下三个问题。
　　一、学生面临的写作问题
　　对于高中生来说，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面。
　　（一）心理因素方面。
　　不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢，另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的状况，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了写作能力的提高。
　　（二）写作基础方面。
　　写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇量较少。为数不少的学生在需要用语言表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手法的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
　　（三）写作内容方面。
　　从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考的能力。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去用那么几句话，没有实际内容。
　　（四）写作技巧方面。
　　许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习能力。一方面表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑、语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以致学生不懂得如何修改文章。
　　二、写作教学的策略
　　（一）帮助学生养成良好的语言学习习惯，打好扎实的基本功。
　　“让学生学会如何去学”的理念成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
　　１．要积累短语词汇，加强遣词造句的训练。词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。对课文中出现的重点词汇、词组均引导学生口头造句，这对学生笔口表达有帮助。课外阅读时，也要求学生把好的词语、短语、句型记下来。我要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，通过长期积累来增加词汇量。
　　２．要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。教材中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅、语言规范。在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，从高一年级起，均要求学生背诵重点句型，精彩段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
　　３．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作，每学一个单元，我都会问一个问题，文章的体裁是什么。高一主要是学习书信的格式和记叙文的写法，高二、高三重点告诉学生怎样写议论文，指导学生如何提出论据，如何展开，如何确定中心句的问题，然后根据不同的体裁进行写作练习。
　　４．要注意写作时间，集中精力、一气呵成。另外，时刻提醒学生：“Don’t write what you think， just write what you can.”
　　（二）掌握一定的写作技巧。
　　有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。据统计，近几年全国英语高考卷中的写作，主要是关于记人、叙事、写信和通知等内容的记叙文、议论文和应用文。
　　１.在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
　　２.使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
　　３.改变句子的开头方式，不要一味按主、谓、宾、状的次序，可以把状语至于句首，或用分词等。
　　４.学会使用过渡词。如：1)递进furthermore，moreover，besides，in addition，then，等。2)转折however，but，nevertheless，afterwards，等。3)总结finally，at last，in brief，to conclude，等。4)强调really，indeed，certainly，surely，above all，等。5)对比in the same way，just as，on the other hand，等。
　　５.避免重复使用同一单词或词组。
　　６.确定文章用第几人称写，基本时态是什么。
　　（三）坚持写作实践。
　　１.写作能力必须通过长期、大量的反复实践才能获得，正所谓：“在游泳中学游泳。”所以我要求学生做到几点：每天坚持用英语写日记，并且每周由小组长检查一次，老师抽查一次，写得好的在班上给予表扬。
　　2.复述课文。在教课文时针对课文的重点内容，进行加工和整理，并精心选择课文中的关键词，同时充分利用练习题中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的语言来复述课文。如：SEFC Student’s Book 1B中的 Unit 14 “The Birth of a Festival”，我给了学生这些关键词Kwanzaa，festival，born，celebrate，first fruit，harvest，seven principles，by lighting，再根据Posting—reading中的几个问题，要求学生当堂口头造句，然后连贯叙述，再落实到笔头上。
　　3.仿写。结合教学进度适时给学生布置仿写任务，也是一条培养学生写作能力的有效途径之一，如学完SEFC Student’s Book 1B 的Unit 14后，我叫学生仿照本单元的Reading “The Birth of a Festival”写一篇题为“The Spring Festival of China”的文章。实践证明，平时语言素材积累多了，体裁格式记住了，还掌握了一些技巧，再加上经常练习，不断提高，学生写作下笔时就会得心应手、水到渠成。
　　总之，写作随着新《高中英语课程标准》的颁布和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，提供学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变学生写作能力弱的现状，学生一定能写出妙语佳篇来。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
　　［2］何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2004.
　　［3］马晓梅.英语写作提高与范文百篇.西安交通大学出版社，1998.
　　［4］冯学良.浅谈英语写作的基本方法［J］.中学外语教与学.