高中《化学反应原理》模块教学策略浅议

　　摘 要： 作者在探查了高中生学习《化学反应原理》模块的现状和认知策略的基础上，提出了相应的教学策略，以满足教学实践的需要，为化学教育领域认知策略和教学策略的研究提供参考。
　　关键词： 高中“化学反应原理” 模块教学 教学策略
　　
　　高中《化学反应原理》的内容主要从化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡及溶液中的离子平衡等方面探索化学反应的规律及其应用。该模块知识有着复杂性和关联性的特点，表现为研究层次的多样性和交错性，需要综合性的研究方法加以探究。
　　我在调查学生该模块学习现状时发现，该模块的内容存在着教师难教、学生难学的问题。即使是学优生，也有部分是通过机械接受式学习而不是理解概括、主动建构。针对这一现状，我在研究学生认知策略的基础上，提出了一些教学策略的浅议。
　　1.重视运用逻辑推理，凸现原理形成过程
　　《化学反应原理》是人们通过对大量化学反应的观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程，形成的适用于几乎所有化学反应的普遍规律。这些原理的形成是由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，是在这种由感性认识到理性认识的不断循环推理中逐渐产生的。因此在教学中应抓住本模块内容的基本特征，充分运用逻辑推理，既要重视通过大量实例采用归纳法得到一般规律性结论，又要重视采用演绎法进行推理判断，达到深化对过程本质认识的目的。
　　2.运用概念图为认知工具，改善学生认知结构
　　意义学习理论认为，学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中是否有旧概念和新概念之间的相互作用。概念图这一认知工具把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；注重学习者的知识建构和理解学科概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身；可以作为一个模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。Klausmeir等通过研究发现，画概念图有利于新旧知识整合，有利于促进学生进行有意义学习，有利于形成完整的认知结构，有利于抓住知识的内在联系和要领。例如，在学习有关强、弱电解质知识时，可以先回顾有关电解质和非电解质的概念，以及所包含的常见物质类别，然后对比其电离特点，运用概念图进行归纳并整理有关强、弱电解质知识。
　　3.采用先行组织者，减轻认知负担
　　“先行组织者”是在学习伊始提出一种对新旧知识起连接作用的陈述，是把课的内容与学习者的认知结构联系起来，以帮助学习者有利的接受学习材料。《化学反应原理》模块的知识具有很强的逻辑性，模块内主题内容之间又有着很强的关联性和承继性，应该以必修的内容为自然生长点，采用“先行组织者”策略将化学反应原理知识融入学科知识体系。
　　（1）将化学反应原理知识作为上位组织者
　　例如，在学习“盐类水解”知识点时，可以将学生已知的NaCO和NaHCO溶液呈碱性、Al会与水反应生成H等事实作为下位