情景语境在大学英语语篇理解中的应用

　　摘 要： 在大学英语的学习和级别通过考试中，阅读理解的能力起着至关重要的作用。而言外之意常常是学生在语篇理解时难以把握并作出正确判断的关键，因此，本文从情景语境的角度，尤其是动态语境的角度，探讨了在大学英语学习中语篇的“言外之意”，主要是从两者的相互关系着手，分析了“言外之意”的产生原因和如何利用情景语境来“去伪存真”，达到真正把握语篇本意，希望以此提高学生的语篇理解能力。
　　关键词： 情景语境 大学英语语篇理解 应用
　　
　　一、语篇句意的理解及“言外之意”的产生
　　随着语言学研究向纵深发展，句子语法研究已不能说明自然语言中的许多现象。这是因为语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。自19世纪60年代以来，语篇研究发展迅速，语篇分析成为语言学研究领域的一个十分重要的分支。本文将探讨其中一个重要方面：从情景语境的角度研究语篇的衔接和连贯的关系。
　　语言的功能就是语言在情境中的作用。语境对理解语篇意义十分重要，是研究语言使用的一个重要的语言学范畴。语境指的是语言运用的环境。由于语篇是人们进行社会交际的产物，而交际是在一定的情境之中进行的，所以我们在分析语篇时不得不考虑谈话的内容、交际活动的参与者、交际的渠道等因素；这些因素共同作用形成一个情景构型，称为情景语境（context of situation）。作为整个语言系统的社会环境的语境称为文化语境（Context of Culture）。
　　句子的含义可以分为两种：一种是句子的字面意义，也就是句中的词按照一定语法规律组合以后所形成的意义；另一种则是句子的语境意义，它跟句子中的词义和语法结构没有直接的关系，是超出字面意义以外的“言外之意”，是必须依靠语境等作为补充条件才能理解和掌握的。
　　例如：（一个土里土气的顾客来到柜台前）服务员冷冷地说：“如果不买（实指买不起）就别看，否则弄坏了哪儿可不好办（怕你赔不起）。”这里括号里的解释就是“隐性含义”，是说话者由于某种原因不是直接表明的想法。
　　为什么说话者不直接说出原意呢？从心理因素分析，我们觉得可以有以下两个方面：一方面，“言外之意”的运用使得语意表达更加高雅得体，追求使人“感受”的积极修辞效果，达到生动形象的特殊效果；另一方面，也可为说话人自己创造一定条件，便于开脱责任和造成难以收拾的场面。总体来看，主要可以分为三种情况：一是没有必要明说；二是不方便明说；三是不可明说。
　　二、“言外之意”对情景语境的依赖
　　言外之意必须依赖一定的语境，这是由语境对语义的确定作用所决定的，这种确定包括对语义的选择和对语义的确认。当词语进入交际过程后，它所具有的语义往往是非常丰富、非常复杂的。这些丰富而复杂的语义，不能单纯从词汇意义或语法意义去理解，而要联系具体的语境，才能确定交际者所要表达的真实意思。词语的准确含义只有在一定的语言环境中才能确定，离开了特定的语言环境，一般很难判断一词的确切含义，研究修辞之所以不能离开特定的语言环境，主要原因之一就在于此。语境作为一种表达言外之意的辅助手段，帮助我们对语义进行确定。尤其对于具有悠久文化历史的汉语语言的表达习惯来讲，它往往是追求一种委婉含蓄的效果，用曲折的方式来表达自己的思想感情，因此要确定说话者的真实意思就必须要联系一定的语境，尤其是当时当地的语言使用环境，在动态的语境当中理解话语的真实含义。
　　而语境往往是灵活多变的、动态运动的，因此即使相同的话语在不同语境下，它的言外之意往往也是不固定的，而要准确理解这些言外之意当然离不开特定的语境。
　　例如：“看到你我就不饿了。”当说话人很生气时说出，则表明没有了吃饭的打算，而如果看到美丽的人，则表明说话人由于很兴奋以至于忘记了吃饭，正如中国成语“秀色可餐”。
　　三、情景语境在“言外之意”的理解中作用
　　1．理论依据
　　心理语言学理论认为，阅读理解的心理过程包括视觉感应、字词辨认、词义提取、语句结构分析、释意及语意存储等程序。因此，理解的心理过程必须经历字→词→句→语篇等从低级到高级、由浅到深、从单一到综合、从简单到复杂的不同层次的理解顺序。
　　当作者的观点、态度、目的未明确表达或文章中含有模糊语句时，读者才进一步推敲语意，句子的理解就涉及句子在语境中的意思和言外之意两个层次的理解。仅仅了解句子的意思还不够，更重要的是领会作者通过句子试图表达什么意图。如果脱离上下文语境，语意就无法正确领悟。例如：
　　What lovely weather we are having today.
　　这是陈述句，独立存在是无明显的言语功能，而在不同的语境中则表现出不同功能。在下面语境中可理解为建议：
　　1）The sun is shining.What lovely weather we are having today.（发话目的：Let’s go for an outing.）
　　但在下面语境中，该陈述句却具有讽刺意味：
　　2）It’s raining again.What lovely weather we are having today.
　　如果再加上“I like rain.”那么讽刺意味就消失了。
　　2．教学手段
　　首先，阅读理解的问题应结合理解的层次设计不同种类，诱导学生逐步加深理解。比如，涉及这些方面的，中心论点，具体事实与细节，推理性结论，文章结构和相关关系，作者态度、立场和观点，相应文化背景知识等。
　　其次，在实际教学中引导学生采用连贯手法培养思维。教学中不仅要引导学生理解文章内容，而且要引导学生注意成文方法，即作者采用的文章结构、修辞手法。这就涉及理解同义词、相关词汇、理解类比、运用语篇标记词和短语等。
　　最后，充分利用文章中的引线填补信息差。文章中隐晦和没有明确表达的意思需读者利用文章提供的引线进行推理判断而获得。这就需要利用语境线索判断词汇在上下文中的含义；利用背景知识进行推理：事件发生的年代、地点、人物特征、个性等都可以作为推理依据；还要培养学生推理的自觉性。如进行综合填空、外籍教师讲座，补充合适的背景材料和选择的形式来促进学生的推理活动。
　　3．语境推断
　　根据上面的分析，我们可以看到，语篇是在衔接和语境两方面都连贯的话语。任何语言的使用都是在语境中进行的。语言外语境、背景知识、行为动作（如手势、面部表情）既可以作为语境来支配意义的交流，又是实现意义的非语言手段。从这个意义上讲，语境在语篇生成中有三个主要作用：（1）激活语篇内部的衔接，使其成为让语篇组成一个整体的意义关系；（2）激活语篇中的外部连贯因素，使语篇和语境联系起来；（3）激活语篇中的隐含意义，使其成为语篇整体意义的重要组成部分。
　　在理解言外之意时，应该紧密结合语境。语境不同，说话目的不同，同一句话就会有不同的含义。例如，对整天埋头苦干的人说：“今天是星期天了。”言外之意是提醒他该休息了；而对因偷懒还没有完成原工作计划的人说这句话，则是暗示他抓紧时间完成工作；如果双方原来有约定，计划星期天到郊外游玩，则这句话则是提醒对方游玩事宜。
　　语境可以确立话语中词语的具体含义，尤其是一次多义的情况；语境还可使句子的意义具体明朗化，一些非常规性间接言语行为有时会导致说话人对行事意图理解和说话人的意图出现不一致，这主要是由于双方在语境或背景信息方面缺少互知。有时，为了礼貌原则，说话人常常不惜违背合作原则，即人们在语言中经常所运用的诸如含沙射影、答非所问的手法来传达其“言外之意”，我们要准确把握这些“弦外之音”，就必须结合说话时的具体语境。例如：
　　A：Where is my box of chocolate?
　　B：The children were in your room this morning.
　　这里答话者不直接回答巧克力在哪里，而说“孩子们去过你的房间”，由此发话者得出巧克力被孩子们吃了的结论。
　　纵观上面的分析可见，连贯语篇的基本标准是其意义形成一个整体，并与一定的语境相联系。然而，任何语篇都是情景语境中的语篇，所以任何语篇中由语言形式体现的意义都是不完整的，总有一些意义是由语境因素实现的。恰当运用语境可以优化语言结构，省略不必要的赘语，让交际变得简洁明快、言简意赅。
　　
　　参考文献：
　　［1］张德禄.语篇连贯研究纵横谈［J］.外国语，1999，（6）.
　　［2］徐李洁.论语结语境模式在话语理解中的作用［J］.山东外语教学，2002，（3）.
　　［3］寮非.读出言外之意，提高理解层次.重庆大学学报（社会科学版），1996，VOL2，（3）.
　　［4］李少丹，章石芳.言外之意的感悟.福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（5）.
　　［5］Van Dijk，T.A.Text and Context：Explorations in the Semantics and Pragmatics of Discourse［M］.London：Longman，1977.