贫困农村初中数学后进生的成因分析

　　随着九年义务教育的普及，在地处偏远、条件落后的农村初中学校，不可避免地出现了一部分后进生，严重影响了学校数学教学质量的提高。根据当地的实际情况分析，后进生的成因有以下四个方面。
　　一、社会方面
　　目前，存在着社会分配不公及“脑体倒挂”等不正常的现象，新的“读书无用论”现象有所抬头，刚刚进入初中的学生由于社会阅历浅，往往难辨真伪，头脑中或多或少地存在着“读书无用”的思想。特别在当今社会，有一部分人没读多少书，却靠钱权关系或机遇赚到了大钱，甚至有些人靠不法手段，成了“暴发户”，还有一些人外出打工，照样能养家糊口，致使一部分学生觉得读书无用，过早放弃了求学的观念。
　　二、学校方面
　　后进生的形成是一个长期而复杂的过程，学校教师工作的疏忽或失误也是一个不容忽视的原因之一。
　　1.教师的疏忽
　　由于应试教育的影响依然很大，在学校要大幅度提高学生合格率、优秀率的情况下，教师对学生更多的是注重分数，有意无意地关注优等生，对后进生常常自觉、不自觉地忽视，从而严重伤害了后进生的自尊心和自信心。
　　2.教师的失误
　　每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长，教师未能关注到后进生的长处和闪光点，对他们的成绩未能及时给予恰当的肯定，久而久之，他们会错误地认为自己什么都不行，从而丧失了对自我价值的肯定，以致逐渐对老师失去了信eSJM2ethMnzp78SZ9kdLgg==任，对个人、对集体完全失去了信心。
　　三、家庭方面
　　1.环境影响
　　父母是学生的第一任教师，其言行对孩子起到潜移默化的影响。但是，有的学生父母由于综合素质较差，不足以教育、指导孩子的学习；有的学生家长成天忙于赌博、嗜酒，甚至游手好闲；有的父母性格暴躁，对孩子的教育没有耐心，对孩子的教育不是打，就是骂；有的父母文化水平较低，孩子认为给父母讲了自己的问题也没有用，因为他们也不懂，父母知识面狭窄，难以教育出“见多识广”的子女；有在父母离异或由其他原因造成的单亲家庭中，家长对孩子的关心不够。这些都对孩子的学习造成了不良影响，导致孩子沦为后进生。
　　2.疏于管教
　　目前农村大多数学生父母都到外地打工，将孩子留在家中，由爷爷奶奶照管，容易忽略对孩子学习方面的管理；有些学生父母整天忙于做生意，平时很少和孩子谈心。这样久而久之，两代人之间的沟通存在着许多障碍，学生家长对孩子的情况知之甚少，即使学生在学习上思想有了变化，也不能及时得到正确的引导教育。
　　3.反面教育
　　当今社会上很多家长对数学知识的实用性认识不够，错误地认为数学只用于应付考试、升学和日常商品交换之需，没有多大实用价值，因而不重视数学学习，导致学生数学成绩的下降。
　　四、学生方面
　　1.缺乏自信
　　有些后进生，由于原来基础差，因此产生了“我不是学数学的料”等丧失学好数学信心的想法，在这些想法的影响下，认为自己无论多么用功，都不可能把数学学好。有的后进生在课堂上，对教师提出的问题或布置的练习没有引起重视，解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不认真钻研或者请教别人，而是马虎应付、遇难不究、抄袭了事，不寻根问底。甚至有的后进生在未学习某一专门的数学知识之前，就从高年级的同学那里得到“难学”的信息，产生了畏惧心理，一旦接触，稍不如意，就误认为它的确难学，最终放弃了该门学科的学习。
　　2.方法不当
　　多数后进生缺乏科学的学习方法，往往只是上课听课，课后完成作业就算完事，不注重对课本知识的理解，对所学知识往往一知半解，不会比较、归纳，死记课本上的定义、定理和公式等，不能认真主动地学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚自己掌握了哪些，也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致两极分化，从而影响数学知识的掌握。
　　3.意志薄弱
　　意志是为了实现学习目的，而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动是一个不断克服学习困难的过程，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，而有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折，就退缩，导致学习成绩下降。
　　4.缺乏兴趣
　　皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，兴趣是构成学习动机的重要成分。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是学习生活中最活跃的因素，能够激发学生丰富的想象和积极的思维。从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在：当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。在浓厚兴趣推动下的学习活动，一旦达到成功，取得一定的成绩时，学生就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样，学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃学习数学。
　　
　　甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度“教师期望效应”对农村初中后进生的转化作用研究课题（课题批准号：BY［2011］G253）成果。