从听说读写入手培养学生的作文能力

　　摘 要： 作文难在学生对作文毫无兴趣。要化难为易，就必须从解决兴趣问题入手。针对小学低年级学生喜爱听故事的特点，作者做了一个贯穿于整个小学阶段的作文教学设计：“以故事为主训练学生听说读写能力培养作文兴趣”。
　　关键词： 小学低年级学生 作文教学 七个步骤
　　
　　作文难，中小学生均有同感；作文难写，作文得分不高，成绩不尽如人意，城乡中小学生均无多大差别。
　　作文难，中小学语文教师均有同感；作文难教，学生作文成绩提高不易，学生作文得分大多不高，城乡中小学语文教师的感受均无多大差异。
　　小学作文，相对中学作文，其难度系数往往更大一些。中学生有了一定的文化知识功底，有了一定其他学科知识的基础，还有了一定的社会阅历，因而作文教学相对要容易一些。而小学则不然，一二年级不一定会听，不一定说得清楚、说得通顺、说得好；中年级识字还不够多，或识字基础打不好，读也不易；有的到高年级也不一定会写，更不易写好。
　　我长期致力于中小学语文教学研究，尤其是对中小学作文教学有深切的感受。通过深入仔细地分析、探索、研究，我摸索出了一些较有效的做法。
　　中小学作文教学难的症结，究竟在哪里呢？对这个问题，不少教育行家进行了大量的研究，如王浴海对中小学生作文教学进行了富有成效的研究，并取得了了不起的成绩。对中小学生作文教学来说，可能每一位中小学语文教师均有不同的见解或感受：每一位中小学语文教师由于自身的文化素养、文化背景、思想境界、思想敏锐程度、思维能力、语言表达能力、知识储量、兴趣爱好、看问题的方法论等不同，对这一问题的看法也就不一样。我认为，老师首先要解决的，是如何激发学生兴趣的问题。兴趣是最好的老师。在现实生活中，人不分男女，不论是成年人还是未成年人，不论其性格气质血型，不论其文化背景，不论其经济状况，不论其社会地位，不论其生活水平，每一个人都会有各自感兴趣或最感兴趣的事。只要有兴趣，对感兴趣的事，自然就会乐此不疲。
　　作文难，作文教学难，难就难在学生对作文毫无兴趣。要化难为易，必须从解决兴趣问题入手。青少年儿童都喜欢听故事。针对小学低年级学生喜爱听故事的特点，我做了一个贯穿于整个小学阶段的作文教学的设计。这个设计既是一个长远的打算，又是一个短期的安排，它的每一个阶段都有很强的可操作性。
　　小学语文教学作文训练“以故事为主，培养学生听说读写能力，培养作文兴趣”示意图：
　　训练内容 ?摇?摇?摇?摇 培养能力内容
　　听讲故事—→培养兴趣—→训练、培养听的能力
　　复述故事—→巩固兴趣—→训练、培养说的能力
　　阅读故事—→强化兴趣—→训练、培养读的能力
　　写作故事—→升华兴趣—→训练、培养写的能力
　　改编故事—→深化兴趣—→训练、培养高质量说的能力
　　改写故事—→固化兴趣—→训练、培养高质量写的能力
　　编写故事—→凝固兴趣—→训练、培养综合写作能力
　　一、听讲故事，初步培养学生兴趣，训练、培养学生听的能力。
　　针对小学一二年级的学生非常喜欢听故事的特点，有意识地选择寻找一些短小精悍，有很强的故事性，而且有一定的教育意义，能说明一些浅显道理的传说、故事、寓言等讲给学生听，并且可以要求学生回家请家长讲，请自己能接触到的成年人讲。目的就是利用儿童的好奇心、喜欢新鲜东西的特点，尽可能地向其口授一些好故事。要求学生听的时候全神贯注、精力集中、不要分心，并且边听边想。这一过程可以用一到两年的时间完成。可以提醒学生注意故事中讲了几个人、讲了些什么事情等要素。
　　选择故事的原则：
　　选择那些短小精悍、寓意深刻、过耳不忘、富有吸引力、感染力、情节生动、曲折、扣人心弦的故事。故事太长了儿童接受不了，容易疲乏，又不容易操作，还会影响效果。
　　选择那些散发着聪明智慧、幽默风趣的故事，突出趣味性。
　　选择那些意味深长、余音绕梁、回味无穷的故事。
　　选择那些积极、健康、向上、光明、文明、道德、惩恶扬善、弘扬真善美的故事。
　　先易，后难；先简单，后复杂；先单线条，后多线条。
　　二、复述故事，巩固兴趣，训练、培养学生说的能力。
　　老师在讲故事给学生听的时候，也可以让有能力、会讲故事的同学讲故事给同学与老师听。要求学生对老师讲的故事格外留心，故事讲了些什么人、什么事，故事是怎样发生的，发生在什么地方。
　　学生听了一定量的故事后，对有些故事听的次数也多起来了，就要学生做到耳熟能详。复述，可以说既是对听故事的检查，又是对学生记忆能力、语言组织、形象思维能力的训练与考验。
　　提醒学生：复述故事时，要注意人、时间、地点，还要注意故事的开头、经过与结尾。
　　如果第一阶段操作得好，可从二年级开始到三年级就着手进行复述训练。如果复述的效果不好，就可顺延至四年级。
　　三、阅读故事，强化兴趣，训练、培养学生的阅读能力。
　　到三四年级时，学生已经有了一定的识字量，完全可以读一些简单的故事。这种阅读的量可以随着识字量的增加而增大。读故事时，可以要求学生弄清故事中的人物、时间、地点，以及事情的来龙去脉，即故事的发生、发展、结尾等记叙文的六要素。
　　四、写作故事，升华兴趣，训练、培养学生的写的能力。
　　通过听讲故事、复述故事、阅读故事，学生大脑里的故事量有一定的增加，学生对故事的感悟能力也逐渐增强，而且对故事的梗概，对故事里的人物个性、人物语言都有了一定的了解。这时，随着识字量的增加，随着作文训练的推进，学生的作文能力逐渐得以提高。教师就可以安排学生将自己听到过的故事、复述过的故事，用文字的形式写下来。写作时，注意语言要符合故事的要求，语言要朴实，通俗易懂，口语化。
　　在训练学生的过程中，安排学生自己写好后，先自己读一遍让别人听，不满意，再修改，改后再读给同桌听，或读给其他同学听，听听他们的意见，直至大部分人满意为止。
　　五、改编故事，深化兴趣，培养、训练学生高质量说的能力。
　　通过一段时间的写作练习后，可以在此基础上对别人的故事，或者是自己听来的故事，或者是课本上的有些故事进行改写。改写有很多形式，主题改变、主人公改变、情节改变等。目的是训练学生谋篇布局、驾驭结构、通篇设计的能力，也是在第二阶段“说”故事、第四阶段“写”故事的基础上逐渐提高的训练。注意记叙文的六要素。五年级就可能进行此步骤。
　　六、编故事，定型兴趣，综合能力训练。
　　经过以上五个阶段的训练之后，就可以将以上五个阶段的能力进行综合训练，培养学生的编写故事的能力。编写时，一定要考虑到时间、地点、人物，以及故事的开端、发展、高潮、结局等要素。
　　七、搜集整理故事，变兴趣为自觉行动，试着培养学生的职业行为。
　　民俗学中的民间文学讲求田间作业，就是要求民俗学工作者深入民间，将民间的口耳相传的故事搜集整理出来。第一步，先训练、培养学生去物色讲故事的对象；第二步，让对方讲出自己知道的故事；第三，专心听，听清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果；第四，回来后立即进行回忆、记录；第五，记下后立即进行整理、核对；第六，对整理稿可以征求讲故事人的意见，不对则增补或改正，达到完善。改好后，教师可以负责向外推荐，尽量争取发表，让学生产生写作的成就感。
　　通过以上七个步骤的训练，小学生的读写能力尤其是写作能力一定能有较大的提高，学生的听说读写的能力在分步训练之后，会得到综合训练与培养，又会促进语文科的学习，对学生的综合素质的培养大有益处，对学生其他学科的学习也会有帮助。