浅论作文训练过程中积累的重要性

　　叶圣陶先生认为，学校的作文教学应该向着这样一种理想境界去努力：作文训练过程尽可能与文章产生的自然程序相一致。这话很有道理，可惜至今没有引起人们足够的注意。
　　过去的作文教学，成绩不令人满意，原因何在？有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用，等等，大家都能言之成理，持之有故。但是在这众多的原因里，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重不一致。
　　这种“不一致”，可以从两方面来考察。从宏观方面看，一个人要写出一篇像样的东西来，首先必须在认识和经验上有足够的准备。这就是所谓平时的蕴蓄。没有这种蕴蓄，或者虽有某些蕴蓄但还不足以构成文章充实的内容，就根本谈不上提笔写文章。叶老说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，只能写出什么样的东西来。”（《评改〈最近半年工作情况汇报〉》）可见，在日常的生活和工作中，总是先有某种认识和经验，然后用语言或文字作为工具把这种认识和经验写出或说出来。这是文章产生的自然程序。从微观方面看，在平时的生活和工作中，一篇文章从孕育到完成总是经历构思、谋篇、布局、起草、修改等一系列的过程。在动笔以前，要想，在想的过程中使预拟的表达内容更有条理、更丰富充实；在完成初稿以后，要再想，在想的过程中发现疏漏错失，随时予以改正，必要时还要做些润饰。这是一篇文章产生的自然程序。而过去的作文教学，实际上只抓了“起草”这一环；起草以前的构思谋篇，起草以后的修改润饰，都没有让学生受到真正的训练。这是教学程序与文章产生的自然程序互不一致的一个突出表现。
　　一
　　我们现在要改革作文教学，应该在作文的过程训练方面开拓出一些新路来。
　　首先要确立一个观念：写文章绝不仅仅是拿起笔来的时候才开始的事，在这之前就应该有所准备，准备得越充分越好。这种准备工夫主要指什么呢？叶老提出了三条：一是“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯”。这种习惯，本来就应该养成；而一旦真正养成了，就对写作帮助极大。二是“在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯”。这种习惯，也是本来就应该养成的；而果真养成了，对写作大有裨益。这两项准备工夫，事实上就是培养学生在日常生活中精密地观察、仔细地认识、条贯地思考的能力和习惯；这种准备工夫，牵涉到文章的“内容”，所以十分重要。写文章是做“无米之炊”，还是做“有米之炊”，关键就在这里。还有一种准备工夫，“就是养成正确的语言习惯”。文章跟语言关系非常密切，这种准备工夫，牵涉到文章的语言形式，语言形式是直接反映思想内容的，所以也十分重要；对语文学科来说，也许更为重要。
　　为了实行作文的过程训练，做好作文以前的种种“准备”，有必要强调这样一些观点。
　　要重视平时的积累和随时的指点。这种积累不能空说，必须实际去做。按照叶老的想法，及早指导学生学会写日记、笔记等，也许是利于积累、便于指点的有效途径。叶老在谈到怎样学习写作的时候，曾经提到用日记来积累材料、养成语言习惯，他说：“读一本书，得到一点意思，经历一件事，悟出一个道理，与朋友谈话，自己或朋友说了有意义的话，参加一个集会，那景况给予自己一种深刻的印象，参观一处地方，那地方的种种对自己都是新鲜的有兴味的，这些时候，不都是你的写作机会吗？若把这些并在一些，通通写下来，便是日记。”（《学习写作的方法》）此外，就是做读书笔记，比如读了一篇理论文章，得到了一些启发，明白了一些道理，是作文全程训练所不可或缺的重要阶段。所以，在“平时积累”这件事上教师必须随时注意，随时加以指点。凡属学生有所见有所闻，教师都要启发和指导他们去观察和思考，并鼓励他们笔录这些见闻；凡属学生运用语言来吸取知识和表达情意的场合，教师都要启发和指导他们学会正确的吸取和表达，纠正不好的语言习惯，养成良好的语言习惯。注意了平时的积累和随时的指点，临到拿起笔来，就不至于感到茫然不知所措。
　　注重作文的过程训练，首先要注重许多“在平时做的”基础工作，这是“根”，根深才能叶茂；其次要在着手写作的时候尽心竭力，一丝不苟，用叶老的话说，就是着力于“构思、动笔、修改那一连串工夫”，而不是仅仅着眼于“动笔”这一段。
　　二
　　现在似乎有必要提出这样的设想：为了实行作文的全程训练，可以把严格意义上的作文课（区别于一般单项的写作练习课）分成三种课型：构思训练课、起草训练课和修改训练课。
　　在构思训练课上，主要指导学生正确地审题、认真地选材、合理地布局（编列提纲）。就是训练学生把要写的、该写的都“想清楚”。在这个阶段的训练中，编列提纲有重要意义，因为“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足”；“提纲越详细，也就是想得越清楚，写成整篇越容易”。
　　在起草训练课上，主要指导学生用恰当的语言来表达自己已经“想清楚”了的内容，并在表达过程中丰富“想清楚”了的那些内容。这个阶段，注意的中心是语言，是语言运用的严格训练；但同时也涉及内容的进一步充实和完善。因为在写作实践中，“想”和“写”是紧密联系、相互推动的。
　　在修改训练课上，主要指导学生修改自己的（有时可以是别人的）作文，养成自己改的能力，这是终身受用的。假如把“修改”作为写文章的一道必要的工序，用一种课型固定下来，并有计划地加以指导和训练，那么，过去那种学生只管写、教师只管改的不正常状况将从根本上得到改变，作文教学的效益也因此必将有明显的提高。
　　一篇作文从命题到完稿，要经过构思、动笔、修改这三个必要的训练阶段，费时当然要多一些。但教学工作同其他工作一样，要讲究效益。与其追求写的篇数多，学生写一篇，缴一篇，忘一篇，教师收一篇，改一篇，发一篇，师生双方都疲于奔命，因为少用心力，以致劳而无功，倒不如作一篇，成一篇，让学生每一篇都得到一些切实有用的东西，这样来得实惠，来得有效。
　　学生写作的过程就是一个“聚沙成塔”的过程。学生如果真正做到日记随笔经常写，在平时的积累上切切实实下工夫；重点作文反复写，在构思、动笔、修改上认认真真费心力，那么，作文教学程序就会同文章产生的自然程序渐趋于一致。