阅读教学第一课时教学中存在的问题及对策

　　一
　　近期有幸观摩了青年教师素养大赛，在课堂教学比赛环节进行了同教材的第一课时教学，在赞叹上课老师声情并茂的精彩教学的同时，我不禁产生了诸多的困惑：第一课时可以这样上吗？第一课时能这样上吗？第一课时到底该怎样上呢？
　　（一）问题呈现。
　　案例一：一位老师执教《奇异的决斗》，破题之后，她让学生自读课文后，交流课文写了怎样一件事，课文哪几小节写了这场决斗，然后直接指名学生读第2、3小节。学生读完之后，再请同学默读第2、3小节，思考决斗到底奇异在哪里，在最有感受的地方圈圈画画，写上批注。接下来，她花了将近30分钟的时间交流决斗奇异在哪里的问题，最后花2分钟左右的时间进行课堂小结。
　　案例二：一位老师执教《第八次》，教学流程程式化：导入新课，质疑课题；初读课文，提出自学要求；检查生字词，轮读课文；理清文脉，概括段意；复习生字词，指导写字。
　　（二）诊断对策。
　　上述两个案例，在平常的语文课堂上太常见了。案例一：学生不能充分读书，只读一两遍课文，甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，老师让学生学习课文越位、早熟了。案例二：阅读教学第一课时的教学陷入僵化，步入模式，不同的教师、不同的学生、不同的课文使用同一种方法展开教学。长此以往，老师教学失去了激情，学生学习失去了兴趣，这样能培养学生的语文素养吗？
　　“第一课时现象”的存在是因为教师在教学过程中对第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单地处理，结果出现了越位、僵化的现象。其实第一课时在阅读教学中是十分重要的，尤其是它饱满和催化的导引价值更不容忽视。它是整篇阅读教材两课时的精彩发端，理应有“先声夺人”的教学魅力，是学生兴趣诱发、教学场景感染、阅读期待调动、探究心向和整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。
　　二
　　因此，怎样走出第一课时教学的误区，让阅读教学第一课时上得有效又有味呢？以下是我以金东旭老师的《石头书》第一课时教学设计为例对这个问题的思考与探索。
　　（一）教材解读精准到位，凸显文本教学价值。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。苏轼一语道出了庐山面目的神秘多姿，从不同的角度来看，庐山都显示出了不一样的美丽。对于一篇教材我们也提倡这种多角度、多侧面的立体式解读，从文本的内容、表达方式、人物形象、蕴涵道理等诸方面进行研究，让文本所传达的诸多信息在教师的头脑中汇总、撞击、融合，为教学目标、重点和难点的确定提供必要的信息基础。
　　如《石头书》一文的教材解读，文本的言语内容本身难度不大，从文本的言语特点和文本核心价值来说，本篇课文对中年段语文教学来说是很好的学习范本。
　　首先，关注文本中的字词。课文中出现了多种语言现象，有叠音词的读音规则，有古今字义的演变，有一字多音、一字多义、一义多词等语言现象……这些教学资源使本课的字词教学可以充分体现丰富性和文化性，以通过字词教学发展学生的思维。
　　其次，关注文本的构段方式。这篇课文有顺承和并列两种基本的构段方式。如第七小节第一句话是一个典型的并列句群，抓住本构段特点，让学生感悟冒号、分号、省略号用法，同时再调换语序的朗读或说话练习，初步感悟复杂的长句，初步感受并列句群的言语特点。第十一自然段的段落教学，让学生初步了解顺承段式的表达顺序——按时间的顺序，为下节课充分感受化石演变时间的漫长打下认知和理解的基础。
　　最后，关注对话体文本本身。如果理清此类文本的脉络，则可为学生今后接触、自主阅读此类文本提供一种方法上的范例。
　　对于语文教师而言，文本解读存在较大的欠缺。主要在于老师解读大多依赖教参，教师的解读没有基于国家课程标准的要求的独立思考，更缺乏对文本的批判性解读能力，这种解读进而影响教学的深度、厚度和广度。教师很难在课堂上游刃有余地把学生的思维引向深入，很难为学生的思维打开一个自由广阔的空间。这就要求教师在备课时重视文本的解读，为教学目标的设定、教学过程的生成、教学重点、难点的把握提供必要的依据，凸显文本的教学价值。
　　（二）教学目标正确把握，体现年段目标要求。
　　教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。教学目标具有导向、评价、调节、激励等功能。但是，在阅读教学实践中，我们不难发现，不少老师目标意识淡薄，或是年段目标不明，或课时重点不突出，影响了第一课时的效率。许多老师制定的第一课时教学目标比较泛华。如《石头书》第一课时教学目标：
　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文；
　　2.学会本课生字，理解有生字组成的词语；
　　3.鼓励学生刨根问底，培养学生探究自然的兴趣。
　　如何正确把握课时教学目标呢？我认为必须把握两点：第一，要体现各年段训练的重点；第二，要因文而异，确立学习重点。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。因此，每个单元，每篇课文，每个课时应有特定的教学目标。有老师就立足学情，深入研读课标和文本，围绕“学问”确立了《石头书》第一课时的教学目标：
　　1.通过多种形式的反复练习，能正确、流利地朗读课文，并初步感悟分号的用法和多种的组段方式。
　　2.通过词串组合、实物演示、分析比较等方式，学会生字，理解由生字组成的词语，发展学生思维。
　　3.通过围绕“主题词”的说话练习，提升学生的概括能力，梳理清楚文章的脉络。
　　以上教学目标的确立既体现了语文教学的总目标，又突出了中年段训练的重点。透过教师确立的教学目标，便可想象出老师精彩的第一课时教学。
　　（三）教学活动整体设计，契合学生学习起点。
　　第一课时的教学设计要有整体的视觉，做到“高处着眼，细处着手”，达到各课时教学浑然一气的目的。
　　1.关注文本本身的整体性
　　每一篇课文都是一个整体，分课时上课并不意味着可以人为地分割这个整体。要通过精心设计的初读、通读及初步感知等环节，让学生对文本形成初步的整体印象，来扎扎实实地落实课程标准中“在教学中尤其是重视培养整体把握的能力”这个重要目标。
　　2.注意教学设计的整体性
　　第一课时的教学设计也要紧抓整体性，对课文的教学目标进行整体把握，明确三维目标要达到什么程度，再根据课时、学情来分配，从而确立第一课时的教学内容。中年级第一课时教学时要进行学生预习情况的反馈，培养学生良好的预习习惯，培养自主学习的能力，又能给予学生学习基础，灵活有效地进行第一课时的教学。同时还要做好第二课时的铺垫和衔接。好的第一课时的收尾应该有“一曲终了，余音绕梁”的效果，以激发学生的阅读期待和进一步探究的兴趣，让学生带着好奇和情趣开启第二课时的学习之窗。如《石头书》第一课时结尾处设置悬念，唤起阅读期待：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。他们俩很好奇，于是刨根问底，一连提了6个问题。那么他俩从石头书中“刨”到了哪些学问呢？我们下次继续来学习这篇课文。
　　3.把握教学环节的整体性
　　中年级语文第一课时主要包括导入、初读、反馈、理文脉几个环节，但这几个环节不应是零碎的，各自为政，机械地一个个步骤下来，应该有明确的主线串起来，形成整体的合力，这需要老师精心设计第一课时的教学。《石头书》的第一课时设计我认为是一个很好的范例。以谈话导入，说说书的特点，渗透有关“书”的学问，同时引出“石头书”让学生探究石头书的学问；在学生初读的基础上出示词串，让学生尝试发现词串排列的规律，并充分讲述自己的发现和理解，引导学生读出词串中的学问；在反馈朗读时不露痕迹地让学生理解刨根问底的意思及学生通过朗读和观察，初步感悟两种不同的构段方式及有关分号的用法，最后以说话训练为依托，训练学生概述对话内容的能力，并初步感知对话类文本梳理文脉的一般方法结构的学问。整个设计别具匠心，一气呵成。
　　同时教师在教学活动整体设计时要进行充分的学情分析。三年级学生已有一定的自主识字能力，在识记字形上建立了一定的方法模型，在字词意义解读的丰富性和文化性上则稍显不足。同时也有了学习对话类文本的基础，但是由于年段教学目标不同，学生在阅读这类文本时，容易对文本内容感兴趣，忽视对文本言语的咀嚼和涵泳。教师在设计这课的第一教时的教学目标时就要关注三年级学生的特点。教学活动的整体设计要契合学生的学习起点，更要保证第一课时教学有滋有味。
　　总之，小学语文是儿童的语文，对于第一课时的教学，教师应摆正自身的位置，顺应儿童身心发展的规律，多关注儿童的兴趣、儿童的感受、儿童的心态，找准儿童学习的起点引领学生走进文本，领略最初风景，让第一课时呈现别样的精彩。只有这样第二课时才不会是空中楼阁，阅读教学的目标才会达成，学生的语文素养才能养成。