教材:学生的“起跳板”

　　摘 要： “以人为本”一词对于广大教师并不陌生，随着新课程改革的深入展开，以人为本的教学理念在教学中越来越受到重视，取代了教学中的“以本为本”。小学英语教师要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的教学方式，让学生通过体验和实践进行学习，让教材不仅成为学生的“落脚板”，而且是“起跳板”。
　　关键词： 英语教材 活化教材 “起跳板”
　　
　　近几年来，在轰轰烈烈的新课程改革中，教师有机会接触大量的优秀教材，小学英语亦是如此。牛津小学英语教材中，精美的图片给学生和教师都提供了更加广阔的教育天空。
　　然而，在实际的小学英语课堂中，却存在着大量违背以人为本的现象。就以教材使用为例，有些教师过于注重课本，过于拘于统一标准，认为“教材是不可改变的”，追求“划一、求同”的思想。这种静止和绝对地看待课本的教材观是不正确的，是教学简单化的具体表现。用一个标准去衡量和培养所有学生，这是“批量生产”的模式，不但会造成学生对教学目标“吃不饱”“吃不了”“吃不透”的现象，而且会僵化学生的思维方式，限制学生的发展，仅仅把教材作为学生的“落脚板”，而没有进一步过渡到“起跳板”。我们要运用教材，使学生在掌握知识的同时，可以有自己的思想观点，眼光放得更远，就是所谓的“起跳板”。正如陶行知先生在《创造宣言》中所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他一贯反对死读书、死教书的旧教育，提倡活学活用的创造教育。所以教师应该研究如何“带着学生走向知识”；研究如何“用教材教”，而非如何“教材教”、“教才教”。根据新的课程理念，我觉得正确的教材观应当是：课本不是教学内容的全部，教材是可变的、发展的和开放的。对于教师而言，正确地认识和使用教材至关重要。
　　一、教师及教材分析
　　（一）教师自身素质。
　　如果教师自身的知识贫乏，教育领域狭隘，就不能真正透彻地理解吃透教材，把握教材的精髓，这样当然就不能灵活自如地处理教材，更别说是把知识传授给学生了。年轻的教师因为经验的缺乏，不善于捕捉学生对教材表露出来的积极因素，错过了敏感期，这样便错失了教育良机。还有就是教师自身的实践操作能力也影响了对教材的驾驭能力。所以教师在业余时间，要给自己适当充电，才能赶上现代化的教育，培养全面发展的人才。
　　（二）教材本身的原因。
　　教材经过了很多关的审核，但人无完人，肯定会有不恰当的地方。比如在《牛津小学英语》3B中第10单元和11单元的内容。第11单元内容主要讲的是“Do you like...”这个句型，如果这个单元放在前面先让学生熟悉了，说不定对于第10单元的特殊疑问句“What do you play?Do you play...”的掌握就会更快。
　　当然在课堂教学中，教师应该量力而行，这个“力”就是学生的实际情况，这个“行”就是增、减、改、调、组，重新活化教学内容。我们应从小学生的角度出发钻研教材，灵活运用教材，使教材服务于学生，从而体现“以人为本”的教学理念。我们在活化教材时，应遵循“兴趣是最好的老师”这个原则。
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，就必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。英语口语交际训练激发兴趣的方法是多样的，如课堂上讲故事、做游戏，还可结合现代电化手段的运用，开展看图说话、给图配音等活动。这些学生都非常感兴趣，自然愿意开口。例如在学习《牛津小学英语》3A第7单元A部分时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，课堂气氛浓厚，学生都抢着要上来说，于是，我的教学目的就达到了，学生在表演中就把整堂课的重点掌握了，而且这种在兴趣中产生的记忆不容易遗忘。由此可见，有了兴趣，才会产生强烈的“我要学”的愿望，学生才会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中，尽情地在知识的海洋中畅游。
　　二、如何活化教材
　　（一）补充删减内容，发展兴趣能力。
　　1.增加语言交流需要的内容
　　在教学中，许多学生常常对教材提供的词汇、实际用语感到不满足，认为不够用。针对这种情况，我们可以根据学生的兴趣需要对教材内容进行适当的补充增加，使其更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
　　【案例一】：
　　《牛津小学英语》3A中的Unit 1，Unit 3和Unit 5涉及“动物园”、“买水果”和“借用文具用品”三方面，这些都是学生喜闻乐见的生活情境，所以我为他们增加了许多相关的词汇。如动物：lion，rabbit，bear，koala；水果：grape，lemon，strawberry；文具用品：tape，crayon，copybook。学生兴趣高涨，不但记得多又牢，而且为今后的词汇教学做了提前渗透。
　　2.删减脱离学生实际的内容
　　在教材中，有些知识点的阐述及运用和我们的实际生活差别很大，也不会经常用到，缺乏实际的情境，学生也很难掌握。我们可以适当地加以删减。
　　【案例二】：
　　《牛津小学英语》3A中的Unit 11，话题是“自我介绍”，由于内容较多，学生学习时普遍感到力不从心。新单词也较多，较书面化，在生活中也很少能用到。根据实际生活中面对面的自我介绍，我们一般不会谈到自己的外表、头发长短等无关紧要的话，我就删去了其中对人物外貌的描述，只要学生能够说清楚自己的姓名、年龄、住地和爱好或特征即可。这样学生学起来也轻松，也不会造成过多的心理压力。
　　以人为本的教学理念要求英语教材的使用是开放的，因此学生的语言能力更是发展的。如果我们在教学设计时能多考虑学生的学习和生活实际，适当删减教材中不符合学生生活的内容，降低教材难度，他们就能更多地体验成功的喜悦。
　　（二）紧贴生活实际，改换教学内容。
　　在钻研教材时，教师应紧贴所授班级学生的实际需要，在不应该影响教材的完整性和系统性的前提下，对其中不太合适的内容或活动进行改换，尽可能提供接近他们生活内容和语言的材料。
　　案例【三】：
　　《牛津小学英语》3B的Unit 10，其中的小诗只介绍了夏天和冬天的，我以本地的气候特点改变这首诗歌，增加春天和秋天的内容，把它改变为：
　　Enjoy the day
　　Rowing，climbing，spring day!
　　Swimming，fishing，summer day!
　　Jogging，running，autumn day!
　　Skating，skiing，winter day!
　　Hurray!
　　学生的积极性立刻提高了，因为他们面对的就是身边最熟悉的娱乐休闲活动，当然就愿意学习了。
　　同样，也可以让学生在已经熟练掌握的基础上，自己对一些内容进行改换。
　　【案例四】：
　　《牛津小学英语》4B的Unit 4，小诗“I like fruit”，学生根据水果的上市情况和实际需要，对它进行了如下的替换，不但激发了兴趣，而且达到了“我要学”这个教学理念：
　　I like fruit
　　Bananas，bananas，
　　Yellow and sweet.
　　I like to eat.
　　Apples，apples，
　　Green and red.
　　Eat them tomorrow.
　　（三）适时调整顺序，增强学习效果。
　　根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，会使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，引导学生更有效地学习，增强教学效果。比如，现实生活中发生了某件重要的事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，这样有利于激发学生的学习动机，也有利于增强学生的学习效果。
　　
　　案例五：
　　教学《牛津小学英语》4B的Unit 8 “Open Day”，正值四月学校开展活动，要求同学们能对自己的学校或教室进行介绍。于是我把这个单元提前，使他们用“Look，there’s a/there are some...in/on/near...”的句型进行了介绍，真正做到“学以致用”。当然，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要作相应的调整。
　　现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味，教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用，设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
　　三、活化教材的实际意义
　　（一）以学生为本，激发创造性思维。
　　例如《牛津小学英4HU1oGg3a564x8A//xUJSNLUxbPe4MIDyosg5r7eEBI=语》6B的Unit 3，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生对于问路这种情况就没有真实感受。于是我设计了一个任务，要求学生通过自己的亲身经历、电视或杂志中了解的旅游知识，组合课文的句型，如：“Excuse me...Where is the...How can I get to...Thank you very much.You’re welcome.”等，学会做英语小导游。这不仅能活化教学内容，而且能激活学生的思维，促使他们主动学习。学生创造性地对已有知识进行重新构建组合，体现了以教师为指导、以学生为主体的教学思想。
　　教师在课堂教学中应以学生为中心，把学生看做一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要符合人的属性，都要有利于学生的自我发展。那么，教师就应该是教材的二次创作者。教师应充分发挥自身的优势，大胆地对教材进行加工处理，活化教材，使教学设计留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值，体现教学创新和个性化，从而激活学生的思维，引导他们学会鲜活的语言。
　　（二）获得成功感，激活创新思维。
　　我们要重视培养学生独立解决问题的意识和能力。面对学生们在学习中遇到的问题，我们不能直接把答案放在学生面前，而是应该鼓励他们去独力探索解决，培养学生独立探究的能力。学生在课堂上最开心的事情就是他们经过自己的一番努力以后取得成功。有一次我给他们出了几道英语脑筋急转弯，同学们兴奋极了，班级气氛很活跃，我把条件提前告诉他们：这节课不要求和平时一样安静，老师要求你们一起讨论，甚至全班一起努力。他们都非常用心，讨论得热火朝天，最后把答案都做出来了，我一看，基本都对了，还有的还给出了两个答案，出乎我的意料，我一一问了原因，学生都充满自信地做了回答。可见，他们感受到了“集体力量大”，并在正确的基础上有所创新。
　　我们应该本着“积少成多，聚沙成塔”的信念，从点滴做起，从身边做起，通过每一次的探讨和研究，将常规教学中一部分不适合的教材进行本土化的最优化的处理，让英语这门新型的课程真正联系实际生活，使素质教育得以真实有效地开展，让教师深刻领会“教材就在我们身边”。同时，“创造性地使用教材”，帮助我们实现了教学内容和教学方法与手段的完美统一，使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，最大限度地满足学生需求，促进学生全面地发展，提高教学的有效性。
　　任何教学活动都是一种再创造。社会在发展，知识也在不断发展，今天看来是真理，明天或许就是片面的，而且不同的时代、不同的人看待问题的视角不同，看法也就不同。这就要求英语教师要用发展的眼光看待教材，不断更新自己的知识结构，吸收新的英语知识营养，时常给自己充电，让学生学到新鲜、紧跟时代、富有生动情趣的英语，学做创造之人，让教材真正成为学生的“起跳板”。
　　
　　参考文献：
　　［1］王仁海.教材编写的基本理念.中国教育报，2001.2.
　　［2］詹姆斯·H.米伦.创造学习的社会心理学［M］.北京：人民教育出版社，1998.
　　［3］沈力.小学英语教育中的合作与互动.复旦大学出版社，1999.
　　［4］谢希德.创造学习的新思路［N］.人民日报，1998-12-25，（10）.