高职英语应用能力考试的应试策略

　　摘 要： 高等学校英语应用能力考试是教学水平考试，越来越多的高等职业院校将该考试作为检验学生英语综合能力的重要手段。本文从听力、阅读和写作三方面谈谈应试中存在的问题及对策。
　　关键词： 高等职业院校 英语应用能力考试 应试策略
　　
　　《高等学校英语应用能力考试（PRETCO）》是由教育部组织实施的，以接受高等职业教育、普通高等专科教育、成人高等教育和本科办二级职业技术学院的非英语专业的学生为主要考试对象的教学水平考试。本考试的目的是考核学生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力，其性质是教学水平考试，越来越多的高等职业院校将该考试作为检验学生英语综合能力的重要手段。考试方式为笔试，包括五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。本文就听力、阅读和写作三方面，谈谈应试中存在的问题及对策。
　　一、听力理解
　　部分学生忽略应试技巧，一拿到试题册，便急于完成后面的选择或者翻译部分，这样的做法看似惜时如金，实则得不偿失，从发卷到听力播报有约五分钟的间隙，学生不应该急于做题或填涂，抓紧黄金的五分钟阅读听力的选项部分，大致了解将要听到的内容，适当地勾画出选项之间细微的差别或者对话侧重点，预测考点，一旦听力录音播放，就能做到心中有数，争取在有限的时间里，发挥出最好的水平。
　　大部分学生的听说能力普遍低于阅读能力，这和多年的应试教学有关，有些同学看单词能知道含义，但是如果以听力录音的形式出现，就不能在第一时间作出反应，其中一个重要的原因是没有掌握单词的正确读音，在学习新单词的最初，就没有掌握正确的发音，或是凭自己的经验随意读，人为地改变部分音节、重音，虽然阅读时没有影响，但一旦在听力中，就很难分辨出。因此，掌握单词正确发音是最基本，也是最重要的一步，课堂教学不能只顾记忆单词的拼写，而忽略了正确带读的重要性。在学生发言时，要及时纠正一些错误的单词发音。
　　在平时的听力训练中，很多学生一味做模拟题，一旦遇到自己不熟悉的内容，就不知所措。所谓见多识广，只有在接触大量听力材料的基础上，才能在脑中形成不同的应对模式。不能放弃真题的听力，从理论上来说，真题的语音语调语速更接近真实的应试场景，当然，平时的单词读音、课文录音都应该成为泛听的来源，教师不应拘泥于课文，要尽可能地多补充相关的课外材料让学生训练，长期训练后，学生才能听懂材料，并建立信心和对听力材料的关注度。
　　二、阅读理解
　　在应用能力考试中，阅读理解占有很大比重，共分五个任务，前两篇是常规意义上的阅读文章，选择最佳答案；第三篇是根据所给文章，填写相关信息；第四篇是词组配对；最后一篇是根据所给文章，回答相应问题。
　　就前两篇而言，学生对该题型比较熟悉，主要问题是学生掌握的词汇量过少，综合能力、语言感觉较差，无法提炼出主旨或者由于阅读量不够，导致知识积累不足，直接造成了对文章理解的偏差。只有掌握了足够的词汇量、正确的句型句式，才能顺利地为阅读做好准备。教师在课堂上，应纠正学生逐字逐句阅读和回视两个不良的阅读习惯，前者造成速度降低，只见树木不见森林；后者造成思维混乱，不能有效地提炼关键句式。要让学生学会跳跃式阅读，学会找准每句每段的关键词，并相应地划出来，提高阅读效率。
　　第三篇和第五篇主要考查学生查找关键信息的能力，该题目通过一定训练，基本都能够拿到满意的分数，应要求学生争取全对。第四篇词组配对，主要是抓关键词，可能该词组内不是每个单词都认识，但只要确定其中之一，问题就会迎刃而解。
　　在平时的教学中，教师应强调精读和泛读的重要性，同样一篇文章，泛读是设置几个信息类的问题，精读则侧重对文章主旨、作者意图的理解，使学生在掌握和运用词汇的同时，提高分析理解能力。所选的文章应该尽量涉及天文、地理、科学、人文、科技、历史传记等方方面面，并能适当融入西方的文化元素，让学生更深层地理解英语语言的内涵。如条件允许，教师应多补充一些英文报纸杂志，该类文章具有时效性，鲜活而难度不大，在提高学生阅读兴趣的同时，能开阔其视野。由于学生的基础不同，分层教学是十分必要的。要根据学生的实际能力，合理地划分层次，基础好、求知欲强的同学可以多读些涉外文学，而基础薄弱的同学可以阅读些难度不大，但是能很好地补充词汇量的小文章，逐步提高英语水平。
　　三、写作部分
　　应用能力考试中的写作部分要求根据所给内容写一篇应用文，通常是信件、邮件等，总体难度不大。但是在阅卷中，我发现有相当一部分学生在格式方面丢分，就最常考的信件格式而言，建议在教学中，引导学生使用齐头式，即每一部分开头均顶格写，最终的格式相当于左对齐的形式，这样学生掌握起来较容易，失分率较低。
　　相对于阅读而言，写作作为一种综合性的测试手段，主要考查学生英语语言的组织能力、分析能力和表达能力。在实际写作中，学生往往由于语法基础薄弱，容易犯一些低级错误，例如单词拼写错误、标点符号用错、主谓不一致、动宾不一致、单复数不一致、名字前滥用定冠词等。另外，写作的句式单一，缺少必要的变化，该写的内容不足，不该写的画蛇添足，踩不到得分点。学生尽管词汇量不少，但是能熟练应用的不多，如果写作时勉强拼凑，就不能很好地表达自己的意图。因此，基于以上的问题，学生应明确写作的目的，不在于有多少华丽的辞藻，在于能有效地将题目的要求一一表达。教师应重视学生写作中的错误，及时点评，让学生对错误既不害怕，又不忽视，可以让学生准备一个纠错本，经常翻阅该“错误语料库”，时时提醒自己。鼓励学生多写日记，多阅读范文，经典的句式和段落要适当背诵，应试时便可运用自如。
　　英语应用能力考试能及时反映学生的英语水平，只有掌握相应的应试策略，通过大量的练习，才能顺利通过，而该测试也能很好地反馈教学中存在的问题，教师应适时总结，以期在今后的教学中讲方法、讲实效，更好地促进高职高专大学英语教学。
　　
　　参考文献：
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　　［４］张维益.英语听力理解障碍及应对策略［D］.广西师范大学，2004.