有效教学的腾飞

　　摘 要： 知识来源于生活。因此，将高中化学课堂教学生活化，是符合教学规律和学生认识规律的。同时，将课堂教学生活化，通过生活现象中引入新课学习，将生活中的实际问题作为课堂探讨问题。这样更有助于增加学生的学习兴趣，提高教学效率。
　　关键词： 高中化学 课堂教学 生活化 有效建构 综合素质
　　
　　在传统的教学中，教师常从学科的角度提出问题，使学生感到意义不大，而且觉得十分生疏。高中生在学习化学前已经具有丰富的生活经验和体验。因此，教师应当利用学生熟悉的生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据，将化学知识与生活紧密联系，为学生建构知识提供有力的支撑。这样学生才不会对知识没有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。
　　一、化学课堂教学“生活化”的重要性
　　在教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生认识到用行动防止汞污染的重要性。例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践。这样学生在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。
　　二、化学课堂教学“生活化”的实施措施
　　1.课堂“导入”生活化，激发学习兴趣。
　　教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材，等等。
　　例如：在学习《二氧化硫》时，教师可以从如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“白洁如玉”的银耳却是SO2的漂白产物导出新课题；可以直接划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现SO2的产生；也可以播放一段“酸雨的形成和对人类危害”的资料片，从环境这一社会热点问题引入；还可以从SO2气体泄露造成人员中毒的社会新闻切入……教师也可以引导学生辨析熟知诗词和谚语引入，如学习《葡萄糖》时，引用泰戈尔的诗“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我做绿叶的事业吧，它总是谦逊地专心地垂着绿荫”；学习《氮的化合时》时，引用谚语“雷雨发庄稼”等等。现实生活能帮助我们的教学简化、解决很多问题。所以，教师通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际，不仅可以激发学生的兴趣，而且能增强学生更加关注生活中各种化学问题的意识。
　　2.课堂“探索”生活化，探究理解新知。
　　课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。教学即生活，生活即教学；学习的过程，即是生活的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。一位学生颇有感触地说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”这是“体验”的奇妙之所。这启迪我们：设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。
　　案例1.“氯水的漂白性”教学片段
　　情景创设：播放江苏淮安发生液氯泄露事故的报道（麦地枯黄、油菜变白）。
　　联想质疑：为什么绿色麦地一片枯黄？油菜已熏得枯黄甚至变白？
　　实验探究：将上半部干燥下半部湿润的绿色布条迅速插入盛有氯气的集气瓶中，观察实验现象。
　　讨论交流：为什么绿色布条干燥处不褪色而湿润处褪色呢？
　　小结新知：氯气和水反应生成次氯酸具有漂白性。
　　贴近学生生活体验的教学过程设计，能使学生体会化学知识的发现、形成与应用的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。这样学生才能爱学、乐学。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中现象的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。
　　3.课堂“训练”生活化，解决实际问题。
　　化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生“做”是非常必要的。“生活化”的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到化学原来如此地真实。例如，对“金属腐蚀条件”这个知识点，以往的训练设计绝大多数可能是直接入题，如：铁腐蚀的必需条件是（多选）：A.水?摇?摇B.空气?摇?摇C.纯铁?摇?摇D.生铁?摇?摇E.导线?摇?摇F.酸溶液。强调的是学生对知识的机械记忆，缺少生活经验的体现。学生也不知道记住有什么用。加之试题的“面孔”显得冷漠，难以激起学生的学习兴趣。如果给试题设置一个生活化的情境，将会是另一番景象：小李晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，但有时在第二天早上发现锅底有红色物质出现，其可能的原因是（单选）：A.未洗干净，剩菜与铁反应?摇?摇B.残留洗洁净与铁反应?摇?摇C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈?摇?摇D.铁锅与空气接触肯定会生锈。这样将对知识的训练巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，亲历学习、思维的过程，感受真实、有用的化学，并获得愉快的情感体验。
　　4.课堂“延伸”生活化，提升创造能力。
　　生活本身是一个巨大的学习课堂，教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。一旦所学的东西被派上“用场”或遇上“愁患”时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于延伸课堂、激活知识、提升能力是不可估量的作用。然而此时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，应鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动，即指导学生“搞研究”。如学习《SO的性质》后，我组织学生开展测定雨水的pH值的家庭小实验，结果发现我校附近雨水酸性严重超标。基于此，我们开展“我区酸雨形成的主要来源和危害”研究性学习的课题调查，并取得了丰硕的成果。学习《甲烷》后，我带学生到学校附近的池塘收集沼气，并对沼气的性质进行实地研究，并提出了“我国中西部沼气的开发和应用的现状”的课题调查，获得良好的教育效果，等等。这些从实际生活应用引导学生进行课外探究活动，不仅使学生知其然，而且能知其所以然。因此，在教学中要引导学生在课堂之外的生活中应用化学，使化学和生活能融会贯通，让化学立足于社会生活。
　　三、化学课堂教学“生活化”的实施效果
　　1.提高了学生学习兴趣。
　　教师积极创设生活情景化的主题或情境，为学生构建了一个开放式、多元化的探究性学习环境，让学生走出学校，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。所实验的班级学生的学习兴趣和学习积极性、主动性大大提高，学习成绩也有了显著的提高。
　　2.提高了学生综合素质。
　　课堂教学生活化的实践，不仅提高了学生的学习效率，而且改变了学生的学习方式。我们通过让学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决问题的意识和能力。提高学生对社会的认识能力和参与社会的实践能力、交际能力、沟通能力、与人合作能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、语言文字表达能力。为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。许多学生积极撰写小论文和社会调查报告，综合素质都有一定程度的提高。
　　现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以只停留在分析他人的水平上是不够的，教学须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。因此教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践化学课上的认识。从而真正实现化学课堂教学“生活化”，让学生从知识走向生活，在生活中学习知识，既提高学生学习化学的兴趣，又让学生保持探究的渴望。真正培养出具有一定科学素养的学生，为其终身学习能力打下基础。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部基础教育司组织化学课程标准研制组编写.全日制义务教育化学课程标准解读.湖北教育出版社，2002，6，（1）.
　　［2］王祖浩，余惠文.义务教育化学新可能教学问题解决方案.广西教育出版社，2006，1，（1）.
　　［3］赵小段.后现代教育思潮的超越与挑战——我国学者关于现代教育研究综述［J］.当代教育科学，2004，（11）.
　　［4］周衍安，吴乃域.课堂生态系统中师生角色探析——兼谈后现代主义的角色观［J］.江苏大学学报（高教研究版），2003，（2）.
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”