元认知学习理论在中学英语教学中的应用

　　摘 要： 在英语教学中，提高教学质童，重要的途径是提高学生的元认知能力。元认知能使学生从被动地学习、盲目地学习变为主动地学习、有目的地学习，从而提高学习效率。本文探讨了元认知学习理论在中学英语教学中的应用：建立学习前的心理自觉；培养学生善于提问的习惯；阅读中的监控策略；导入元认知知识，利用网络自主学习英语。
　　关键词： 中学英语教学 元认知学习理论 应用
　　
　　元认知（metacognition）这一概念是由美国儿童心理学家J.H.Flavell（1979）提出的，他于1979年首次将元认知定义为：“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调。”他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认识主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。通常认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验，以及元认知监控。在英语教学中，教师常常由于对元认知的研究还很不够，从而忽视对学生进行元认知的训练。学生元认知能力的提高，关键在于教师，教师要不断更新教育观念，改变传统教学方式，在教学中有意识地培养学生的元认知能力。经过多年的教学探索，我将认知学习理论引入到课堂教学领域，学生和教师在学习中的地位和作用正在发生变化，教学研究的重点也逐渐由教法向学法转移。在前人研究的基础上［１］－［４］，我探讨了元认知学习理论在中学英语教学中的应用。
　　1.利用元认知理论，建立学习前的心理自觉
　　所有对新材料的长时学习都离不开意识，学习效果与学生的心理准备状态有着密切关系，准备状态越好，学习效率越高。要使学生在学习活动之前认识学习任务、制定计划、准备学习条件。具体操作可以从问卷调查开始，这样可从面上囊括所有学生，通过提问引导学生全面反思自己的原有英语学习者特征。影响学习最重要的因素是学生已有的观念和策略，其中错误的观念和策略会给新的学习带来负面影响。要想有效地开展新的教学，必须先帮助学生认识和纠正错误的学习观念与策略。因此，教师对统计数据进行分析后应将答卷和结论反馈给学生，并以讲座、面谈、讨论等形式对学生的原有学习者特征提出自己的看法，使其了解中学英语学习在教法、学法和师生互动关系等方面将会出现的种种差异。当学生建立了正确的英语学习观念后，再进一步探讨自主学习的条件：教师帮助学生认识教学大纲与自我需求，了解学习的重点和自己的弱点，制定学习计划，了解有哪些课外学习的形式和可供开发的学习资源，如工具书、参考书、报刊资料、辅助软件、语音设备、英语园地和活动等。有必要补充说明的是，这一环节的训练不是一劳永逸的学前教育，在每一级学习之前都必须使学生建立对学习的心理自觉。
　　2.利用元认知理论，培养学生善于提问的习惯
　　问题是学习的起点之一，善问是智力发展的一个标志和条件。在教学中，要注意引导学生勤问、敢问、善问。还应通过提问的形式来引导学生关注教学内容，指向教学目标，使学生在发现问题中学习，在探索求解中前进。提问的形式主要有两种：（1）自我提问。教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行启发式自我提问，即自己对自己提问题，以启发自己的思路，探索解决问题的方法。（2）相互提问。要求学生针对所学的课文内容、语法现象等提出问题，可采取在学生之间或师生之间相互提问，然后要求陈述问题，明了问题的意义，并作出相应的回答。这种方法能有效促进学生的思考与竞争，提高学生的元认知水平，减少学习的盲目性，促进学习知识的迁移。另外，定期开设学法指导课，举办学习方法讨论，引导学生掌握有效的学习方法，探索学习规律，等等，都可以引导学生学会学习。
　　3.利用元认知理论，在阅读中加强监控策略
　　在阅读活动中要引导学生善于工作总结，知道自己的长处和优势所在，找出自己在阅读中出现的困惑和问题，通过独立思考，提出解决问题的办法，尽量减少对教师的依赖。只有在发挥教师主导作用的前提下，才能使元认知教学在英语阅读活动中取得成效。教师要有意识地将元认知策略知识贯穿于阅读教学过程中。遵循循序渐进原则，在教给学生一些基本元认知策略知识的基础上结合教学内容和阅读活动进行具体的示范和指导。要让学生明白自己在英语阅读中的认知特点，培养自我认识能力。为保证阅读计划的顺利进行，阅读的过程必须始终处于学习者自身有意识的监控之下。学生可从以下方面进行监控：方向监控，即明确阅读目的，是精读还是泛读，概括文章主旨还是寻找具体信息，从而确定应该采用速读、细读、寻读、粗读、略读还是跳读;进程监控即边阅读边思考，观察识别材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义，根据文章措辞判断作者的态度;策略监控，即善于自我提问，检验自己的答案正确与否，多角度分析推理，懂得有效运用阅读策略处理问题。
　　4.利用网络自主学习英语，导入元认知知识
　　学生应在老师和网络服务的帮助下，对自己的认知作一个分析，客观地评价自己在学习中的优缺点，发扬优点，修正缺点；在分析自身的学习风格和特点后，对英语学习材料进行分析，了解完成学习任务的最好的方法和可能的办法，以及学习任务的难度，从而制定切实可行的短、中期学习目标。在认清学习任务的具体要求和特点后，对英语学习资源有了正确的认识，才能在丰富的网络资源中筛选出合自己的英语学习辅助材料。教师还要向学生介绍各种认知策略的基本知识和特点，适用情境，帮助学生选择适合自己的认知策略，并在实践中有效地运用。在利用网络的英语自主学习中，学生的元认知能力与其网络定位感存在一定的关系。网络定位感是指学生对其自身在网络学习中所处的系统位置和心理位置的理解，以及对获得所需资源所需要的学习策略和学习活动的理解。良好的网络定位感使学生容易把握学习目标，清楚网络环境中的学习媒介和下一步要学的学习策略及活动，有效地控制调节自己的学习活动，避免无关信息的干扰，从而提高学习效率。元认知能帮助学生了解自身的英语水平和认知特点，明确其学习目标，做好合适的学习计划，提高网络定位感。因此，教师应通过整合网络学习资源，在系统化、规范化中逐步给学生导入元认知知识，充分认识具备元认知知识对学习效果的重要意义。元认知是关于认知的认知，作为一种特殊的知识和技能，行使的是“管理”的功能，认知活动因为受到恰当的管理而变得高效，对提高学习效率有非常重要的意义。
　　
　　参考文献：
　　［1］杜晓新.阅读中认知策略与元认知策略相关及实验研究［J］.心理科学，1997.12：30-34.
　　［2］董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力［M］.杭州：浙江人民出版社，1996.
　　［3］刘黎.元认知与元认知策略对外语教学的启示［J］.陕西师范大学学报，2002，（5）：62-66.
　　［4］吕中舌，涂远程.中国学生英语阅读策略研究［J］.清华大学教育研究，1998.3：27-30.