指导认知策

　　摘 要： 英语学习策略是指学习者为了有效地学习英语和使用英语而采取的各种行动和步骤。认知策略作为其核心内容，是学习者完成具体学习任务的技术和方法。本文主要从认知策略角度探讨如何引导学生运用猜测策略、词典策略、编码策略和练习策略来进行词汇学习。
　　关键词： 认知策略 词汇教学 词汇学习
　　
　　一、词汇教与学的现状
　　语音、语法和词汇构成了英语语言的三大要素。其三者的关系，著名语言学家D.A.Wilkins曾这样描述：没有语音和语法，还可以传达一点信息；但如果没有词汇，任何信息都不能传达。第二语言词汇习得的研究表明：英语学习者的词汇能力与其听、说、读、写、译的综合能力成正比。《全日制义务教育普通高中英语课程标准》在高中英语语言知识七级、八级和九级的目标描述中都提高了对词汇的掌握和运用要求。浙江省2011年《英语考试大纲》也对词汇量提高了要求，新增了100个。可见，词汇在学习中占据着重要地位。
　　但在教学过程中，常听到学生这样抱怨：又要背课本后的词汇表了！背了又忘！忘了又背！学生之所以如此害怕、厌恶背单词是有原因的。从教师的角度来看：第一，教师习惯将词汇表中互不相关的单词孤立地讲解其发音和意思，让学生被动地接受。即使在课文中处理重点词汇和固定搭配，但那也是让学生用母语的思维简单处理，一带而过。更有甚者，教师会用一两课时的时间将单元中的所有新词汇面面俱到地讲解词义、词性和用法。从学生的层面来看学习词汇也存在以下问题：1.阅读时一碰到生词就查词汇表，认为了解单词的中文意思是关键。2.不知道如何根据上下文猜测生词。3.不利用构词规律，死记硬背，准确率低。
　　我认为以上问题的根本出路就是要培养学生自主学习词汇的能力。《新课程》明确指出：教师要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。本文主要探索如何利用认知策略来指导学生的词汇学习。
　　二、词汇教学与认知策略
　　词汇教学到底教什么？拿到一个单词，要让学生掌握什么？词汇教学的本质是什么？著名语言学家Laufer（1998）认为：学习者要习得一个词的：（1）形式，即读音和拼音；（2）单词结构，即该词的词根、词缀及其派生和屈折形式。（3）该词在短语和句子中的句法形式；（4）意义（多种意义）（5）该词与其它词的关系，如同义词、反义词和上下义词；（6）基本搭配。
　　程晓堂和郑敏（2002）认为：学会如何学习比掌握具体的语言知识和语言技能更重要。作为学习策略的核心内容，实验理论依据O’Malley & Chamot（1990）将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。基于以上对词汇教学内涵的理解，我认为贯穿认知策略于词汇教学，可以有效地帮助学习者自主学习生词。本文重点探讨猜测、查词典、编码和练习策略对词汇教学的意义和做法。
　　（一）使用猜测策略
　　“词义猜测策略”，顾名思义，这种方法就是使学生能够依靠从文章中所获取的信息和文章上下文的结构来猜测所遇到的生词词义，从而习得这个单词。这一策略已得到广大一线英语教师的认可，并在日常英语教学中加以应用。认知语言学认为这一策略是大脑通过对文章所包含的信息进行输入、存储、分析和输出的一系列复杂的处理过程而最终获取作者在文章中所要表达的思想。有时它还涉及到语言的文化背景知识和学习者的个人经历、阅读量等。比如在学习必修六Unit 1 “Art”时，我发现，爱好绘画和音乐的学生比其他同伴更能集中注意力去阅读、获取信息、理解信息，并猜测核心词shadow，abstract，realistic等词在文中的意思。
　　猜测策略通常以以下形式开展：
　　1.根据文中前后逻辑关系进行推测。由于词本身并不承载意义，教师会在具体的一个语境中，引导学生关注生词的前后关系，根据上下文猜测该词汇意思。例如在这个句子“Most of the people you deal with will dislike，belittle，or ignore what you say or do most of the time.”中，当学生在英语阅读中遇到“belittle”时，很难保证所有学生都能根据单词结构来猜测其意思。但若观察生词前后的词汇，发现这几个词之间存在并列关系后，学生可以立刻从四个选项中选择出belittle是look down upon的意思。因为句子中出现了“dislike”和“ignore”两个词。
　　但有时猜测策略不仅仅只局限于根据生词的前后句子或提示词来判断意思这么简单。例如2011年浙江省宁波十校联考的一篇阅读中有一道词义猜测题：“Students rely on compassionate teachers to guide，to tutor，to listen，to laugh and to cry with them.Teachers provide the most important link in the educational process——the human one.”受思维定势的影响，单从前后搭配来看，很多学生认为需要博学的教师去引导他们和感化他们。然而该生词仅靠句子前后关系还是不能立刻确立其在文中的精确含义。教师可以这样来帮助学生推断词义：抓住文中的几个主旨句：“Most students still need that one-on-one，teacher-student relationship to learn and to succeed；They also want personal advice and encouragement；This personal connection is the necessary link between teachers and students that no amount of technology can improve upon or replace.”并提问：“What kind of teacher can guide you，tutor you，listen to you，laugh and to cry with you?”在他们有困惑或问题等方面的倾诉需求时，教师能一对一地与之进行心灵的沟通与鼓励，从而推断出这里compassionate是富有同情心或能产生共鸣的意思。
　　2.根据上下文中的定义或解释进行推测。有时阅读篇章中作者考虑到读者没有这方面的认知或经验，会给出相应的解释或说明来描述生词。此类型解释一般以mean，refer to，defined as，call，that is等词来表示。如：He says Lieberman’s charisma is the key.下文马上就解释“That is about your personality and finding a way to keep people’s eyeballs on your show.”，可以推断charisma是吸引人的一种能力。
　　3.根据同位语、定语或其他限定词来猜测生词。同位语、定语都可以解释、补充作者说要表达的中心词。如：Only athletes who have reached the agreed standard for their events will be admitted into the Olympic Games.这里定语从句是来解释运动员的。
　　
　　4．根据同义词、近义词和反义词等相关信息来推断词义。如：Even though science can tell us that some of our traditional beliefs don’t hold water，there is still a lot of truth in the old wives’ tales.从下一句的“there is still a lot of truth”可以推测出这里“hold water”是可信的、可靠的意思。
　　5.根据举例或常识来进行预测生词。如：Monkey-pox may be the wake-up call.Researchers believe infected animals may infect their owners.“wake-up call”是闹钟警钟的意思。不难推测猴痘疾病的发生给人敲响了警钟。
　　（二）使用词典策略
　　词典是英语学习的重要工具，是学生身边最好的老师。赵卫认为：运用词典不仅是听、说、读、写、译等的辅助性活动，而且是外语学习者在语言学习和运用中所使用的有意识的学习策略的一部分。杨晓蓉也认为：词典的查阅是一种有意识的学习活动，是一种符合学习者认知水平的理解性输入。运用词典策略可以促进学生有效地学习词汇。
　　要引导学生合理利用词典策略，首先，要让他们充分认识到选择英英词典的重要性，并推荐学生尽量使用英英词典。因为英英词典不仅可以让学生理解在语境中的准确含义，而且能培养学生用英语思维和表达的能力。受个体语言差异的影响，教师在指导学困生使用英汉词典时，也要使他们认识到查询中文意思不是记忆词汇唯一的目的。其次，应该引导学生确定哪些生词要查。一篇阅读文章中生词很多，不是每个生词都要去查。假如这个生词很重要，在文中出现了很多次，又无法从上下文中推测出意思，这时就要充分利用词典。另外，使学生掌握查阅词典的方法也十分有必要。查词典不仅要了解词的各种意思，而且得要了解词的发音、拼写，更重要的是查询该词在例句中的各种用法。要避免将中文意思直接代入语境的做法，排除母语思维的干扰。
　　（三）使用编码策略
　　编码策略就是学习者获取信息后，对新信息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。该策略受加拿大心理学家佩维奥提出的认知表征理论的影响，认为人们存在着两个认知子系统：其一专用于对非语词事物、事件（即映像）的表征与处理，而另一个则用于语言的处理。编码理论暗示我们，同时用视觉和语言的形式呈现信息和认知信息可以使得记忆保持更长久。
　　词汇教学中的归类和整理可以根据词的结构来进行记忆词汇。例如，浙江省普通高考考试说明英语新增词汇中大部分都是一些派生词和转化词，教师可以引导学生观察单词结构，依据前后缀进行单词归类记忆。-able：admirable，unbelievable，uncomfortable，enjoyable；-tion：translation，invitation，motivation，administration；-ment：disagreement，entertainment，judgment。然后结合语篇教学，让学生在语言使用中再次重复理解和记忆。
　　为了有效地组织信息和储存信息，教师可以引导学生利用关系图来联想，归类词汇。课文中每个话题都可列出许许多多与话题有关的词、词组等，进行大量输入，反复刺激。教师可选择一个主题词，运用关系图来激发学生的思维过程。常见的方式有展示网络关系图、流程图或树形图等来归类词汇。我注意到，这样的思维导图能够帮助学生在相关的听、写等语篇任务中运用词汇。以“Olympic Games”这一单元为例，词汇教学如下图所示：
　　（四）使用练习策略
　　德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，如果四到七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。根据此规律，词汇巩固练习就显得尤为重要。而现代英语教育要求教师和学生摒弃死记硬背、孤立记忆单词的教学法，提倡词汇练习策略和其他策略相结合，在运用中习得用法。当然，这个策略需要教师充分利用各种教学资源，留心社会，改编出多种多样的练习来检测和巩固词汇。我通过实践，认为以下一些做法可以帮助学生在任务中自然习得词汇。
　　1.热门歌曲中习得词汇。
　　平时课前播放几首美国排行榜歌曲串烧，在韵律中选择性地呈现歌词，引导学生关注，摘录部分重点高考要求的词汇：Yeah，you got me.You build me up.You?break me down.My heart，it pounds...Why am I tired of counting sheep.Please take me away from here...There’s so much time to figure out the rest of my life...But I figured it out with all that’s said and done.Two is better than one?...You take a deep breath and you walk through the doors.It’s the morning of your very first day.You say hi to your friends you ain’t seen in a while.Try and stay out of everybody’s way...Take another look right in my eyes.My first love broke my heart for the first time.
　　2.诵读地道口语，习得关键词汇。
　　在教学模块五时发现很多重点词汇经常可以在地道的生活口语中出现，我积累了一些让学生反复诵读，加深对词汇的学习。如：
　　Honey，I missed you so much that I couldn’t concentrate on my work.
　　How did I acquire this peculiar accent?
　　How dare you accuse me of stealing!
　　Will you approve of the proposal?
　　Tom kept quiet about the accident so as not to lose his job.
　　It wasn’t my intention to fool you.
　　3.读美文诗句，记考纲难词。
　　对于中国学生来说，最头疼的是记忆那些难词和难句。教师可引导他们诵读一些美文和诗歌来记忆难词、难句。当然，由于学生学业繁重，教师可推荐和改编一些美文和诗句，让学生晨读。如在模块六第二单元诗歌教学后，将核心词汇编入美文中，进行诵读，效果很好。
　　Would you like to write some English poems?OK，then，let’s try it out!
　　You need to warm up before you start writing.Here are two exercises to warm you up：
　　
　　Firstly，pick a word，and think of all the words that rhyme with it.For example，carry，bury，marry；or packet，jacket，racket.
　　Secondly，pick a concrete object——a pencil，a tomato，your teacher——anything.Then write down every aspect you notice about it.
　　Are you ready?Just take it easy.
　　Thirdly，Carry a notebook and write down your ideas and feelings you want to convey.You can write about your favorite subjects in a flexible way.
　　认知策略训练的目的是使学生充分认识到方法在词汇学习中的重要性，最终实现自主学习。当然词汇教学也不能忽视社交策略、情感策略、调控策略的作用。对于很多学困生来说，为了激发他们学习词汇的兴趣和动机，所选择的例子、话题都可以更趣味、典型和生动些。在教学实际过程中，教师要鼓励学生多与同伴交流合作，用积极的情绪和主动的态度，有计划、有系统地建立个人词汇库，并定期地不断反思和调整词汇学习策略。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈秀娟.EFL环境下词汇能力与词汇习得策略［J］.韶关学院学报，2009，（4）：59-62.
　　［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.外语教学与研究出版社，2002.
　　［3］教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.
　　［4］杨晓蓉.英语学习词典运用策略中的最佳输入［J］.太原大学学报，2008，（1）：112-113.
　　［5］赵卫.非英语专业大学生英语学习中词典运用策略调查［J］.外语界，2004，（2）：29-34.
　　［6］O’Malley J；Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
　　［7］Laufer，B.The development of passive and active vocabulary in third second language；same or different?［J］.Applied Linguistics，1998，（12）：255-271.
　　［8］Wilkins，D.A.Linguistics and Language Teaching.London：Edward Arnold，1972.
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅