英语教学中如何培养学生积极的情感

　　摘 要： 情感是影响学生学习和发展的重要因素，英语新课程标准也指出：情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。本文从情感因素的分类及作用入手，重点探讨如何发展和培养学生在英语学习中积极的情感态度，以及教师如何加强自身建设，从而提高英语教学质量。
　　关键词： 英语教学 积极的情感 英语教学质量
　　
　　一、引言
　　情感是人类十分重要的心理现象，它有助于我们深入了解人类的情感对行为产生的影响，有助于我们实施更加积极的情感教育。成功的教育应建立在人与人之间的交往上。［１］师生间情感因素对语言教育有着非常重要的影响，因此，目前国内外都非常重视情感的研究。
　　二、情感因素的分类及作用
　　1.情感因素的分类。
　　情感因素主要分为积极的情感因素和消极的情感因素两大类，积极的情感因素主要包括：兴趣、动机、自信、意志、不怕困难和合作精神。消极的情感因素主要包括：焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机、畏惧困难等。［２］
　　2.情感因素的作用。
　　积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会，从而激发学生的学习兴趣；明确的学习目的、强烈的学习动机、大胆的实践精神，有利于学生增强学习效果；坚强的意志和较强的责任心，有助于学生克服英语学习中遇到的困难。而消极的情感往往会阻碍学生的发展，影响语言学习，进而降低学生学习的积极性。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习和活动。过度的胆怯和焦虑不利于学生大胆地用外语表达，展现自己的语音知识和语言技能，这些消极的情感一旦过度地出现在学生的学习中，就会对学生的健康成长产生不利的影响。
　　作为教师，我们不仅要给学生传授知识，发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
　　三、建立和谐的师生关系培养学生积极的情感
　　1.建立平等和谐的师生关系。
　　现代教育理论认为，教师和学生的关系是主导和主体的关系，即教师主导作用和学生的主体作用，二者应该是和谐的合作关系。［３］如果教师在学生面前总是以一种高高在上的权威形象出现，那么学生对教师就会有敬畏感，师生间的距离就会拉大，尤其在课堂上，学生遇到稍微有难度的题目则不敢积极主动地回答或担心回答出错，在心理紧张的情况下或语无伦次或张口结舌，白白浪费了很多时间。
　　要解决这个问题，教师首先要理解、尊重和信任学生，对课堂提问答不出来的学生说一声：“It doesn’t matter.”或“Never mind.”，而不是严厉地批评或者体罚，对回答错的学生说声：“Can you think it over again?I’m sure you can do it well.”这样既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。这样一来，别的学生也不会因为顾忌而不敢开口了。要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑，亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离、温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会尊重、理解和信任。其次，教师在面向全体的同时要了解个体差异，做到因人施教。不可否认，学生之间在能力和智力方面的确存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有的学生实施千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。在平时教学中，教师应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。最后要让学生体验学习成功的快乐。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”［４］他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。
　　2.建立互助合作的生生关系。
　　在外语学习过程中，学生不可避免地要参加语言活动，如要在全体同学面前开口大声说英语或读课文，以及参加其他各种操练、练习和交际活动。在这些活动中，他们可能会犯错误，而错误往往引来其他同学的纠正或批评，有时甚至是讥讽和嘲笑。在这种情况下，一些学生往往会因为害怕犯错误而采取抑制行为，不敢参加语言活动，久而久之便会导致厌学或不学的严重后果。因此，教师还需要注重班集体的培养，鼓励学生用换位思考的方式来调整和改善自己与他人的关系，多让学生站在对方的角度感受问题。比如让学生思考并讨论以下问题：“当我学英语遇到困难时，我希望其他同学……”；“当别人回答错时，我会……而不是……”等，［５］以此让学生理解和体谅对方，从而促使大家变得融洽、和谐、相互帮助、相互支持，最大限度改善英语学习的环境和条件，并在此基础上开展班级活动。
　　四、通过灵活多样的教学手段培养学生积极的情感
　　1.利用游戏激发学生的学习兴趣。
　　学生天生就具有非常强烈的好奇心，游戏更是能够调动学生的求知欲和积极性，使学生情绪饱满，精神焕发，注意力高度集中，感知清晰，思维活跃。在游戏过程中，学生能够充分表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到教师预设的教学目标。比如高中英语教科书第一册第二单元中的直接引语转换成间接引语中的请求和命令时，利用几个简单的句子“Put up your right/left hand，close your eyes，stop talking，Can you help me?”来表现直接引语中最简单的几个口令，随后再在这些句子前加上Sam says，再告诉学生游戏规则，即当老师发出这些口令前没有加上Sam says时大家就原地不动，如果加上Sam says就要按口令去做，做错的学生将会站在讲台上做口令的发出者，同时寻找下一个做错口令的同学接替自己的位置。这样则能充分调动学生的学习兴趣。游戏结束后，老师则可以顺势引导学生利用游戏中的句子总结当表示请求和命令时直接引语变为间接引语的规则。学生很快便掌握了直接引语变间接引语的方法。
　　2.充分利用多媒体教学培养学生积极的情感。
　　现代化的英语课堂应该是灵活多样、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的［６］。网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。这也就是说教师在进行英语教学时要充分利用多媒体技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，做到图、文、声、像并茂，从各方面刺激学生的感官，从而调动学生的积极性。例如在教授学生音标时，我们可以利用计算机的动画演示把人体头部的发音器官展现出来，逐步讲解每一个音标发音时各个发音器官的作用及发音方法，让学生根据动画图像的演示寻找发音时的感觉，并在图像旁边注明发音的技巧，从而对比纠正自己的发音。教师的作用就是让“死”的教科书“活”起来，动起来，形象起来，发出声音来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，调动学生的积极性，使其更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
　　五、通过多种评价方式培养学生积极的情感
　　1.情感性处理教学评价，帮助学生树立自信心。
　　教师从情感角度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。［７］对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，在学习的过程中或多或少都会遇到一些困难，这就要求学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志，作为教师，我们要使学生产生“我能学好英语”的信心。教师在课堂上要充分注意学生的心理状态，与学生做到情感沟通，帮助学生改掉“怕开口，怕大声说、读”的害羞心理，对回答中出现的错误，要纠正得法，多鼓励、多肯定其敢说和说的正确的部分，考虑到学生的个体差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高自尊心和自信心。
　　
　　2.适时鼓励，培养学生积极的情感。
　　有人说教师应该用“三面镜子”来评价每一位学生；用“放大镜”观察学生的优点，多一个赞赏的眼神，多一句鼓励的话语；用“显微镜”捕捉障碍学生进步的细菌，多一次情感的交流，对症下药；用“望远镜”为学生设定学习目标，帮助学生树立自信心，以自身强大的内驱力积极投入到英语教学中来。［８］
　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。［９］这也就是说教师要善于发现学生的长处及优点，并适时地给予鼓励，以此来培养学生的自信心。比如有的学生虽然英语成绩不好，但擅长口语，有的擅长唱英文歌曲，有的英语书法写得很漂亮，等等。教师要根据每个学生的特点找出其身上的闪光点，再给予恰当的鼓励与充分的肯定，让学生从心理上觉得自己并不比别人差而且有优秀的一面。还有在平时批改作业时，教师也应该注意不要以所谓的标准答案来评价学生，对于一些主观性的试题，只要学生能自圆其说，且有自己独到的见解，教师都应该给予鼓励和赞扬，这样在激发学生独立思考的同时也增加了学生的自信心。
　　六、教书育人结合，加强情感交流
　　我们的教育对象心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位教师如果从不关心、爱护和研究学生的心理和情感，即使他的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在一个教师的整个教学活动中完美地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学中获得成功，除了对教育事业、对所教学科有一种执着的爱之外，还必须重视学生的情感，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心、将心比心”的情感交流。
　　七、结语
　　培养和发展学生在英语学习中积极的情感，关键在于老师，它要求老师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的热爱，同时又要求老师对学生的求知欲和探索精神给予尊重、爱护和引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，增强自信心，使学习成为他们积极自觉的、乐于参与的活动。
　　传道、授业，解惑是教师的天职，是教师有目的有意义而又有情感的活动。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高英语教学的质量。
　　
　　参考文献：
　　［1］卢家楣.情感教学心理学［J］.上海教育出版社，2002.
　　［2］王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学［J］.外语界，2001，（6）.
　　［3］李秉德.教学论［M］.人民教育出版社.
　　［4］马斯洛Abraham H.Maslow人类动机理论.（A Theory of Human Motivation Psychological Review），1943.
　　［5］郭书彩.外语课堂合作中的情感和认知因素［J］.国外外语教学，2002，（2）.
　　［6］刘建华.中学英语创新教法［M］.学苑出版社.
　　［7］吴长宏.情感策略与课堂教学——把人文主义情怀渗透到英语教学中［J］.外语界，2005，（4）.
　　［8］林崇德.中学生心理学［M］.北京出版社，1981.
　　［9］曹树真.论罗杰斯的师生观［J］.外国教育研究，2000，（6）.